【摘 要】幼儿园师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平。针对目前幼儿园师幼关系中存在的主要问题，如教师较少
尊重幼儿的主体地位、较少顾及幼儿的情感表达，对幼儿高控制高约束等，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互
动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我对这一情
况进行了关注，并尝试在幼儿园活动中考虑如何积极建构有效的师生互动的方法。
【关键词】幼儿 互动 方法新纲要指出 ：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，
没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年
来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊
重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积
极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过
积极的互动提高教育的有效性。但仍有一些老师对师幼互动
重视程度不够，很多教师更多将注意力放在对具体事务的具
体处理上，对自身的不足很少反思，如何在幼儿园教学活动
中建构积极有效的师幼互动？我认为，可以从以下三个方面
入手 ：
一、 安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效互动
的基本前提
教师的角色定位直接影响积极师幼互动，教师不单是管
理者、指挥者，更应是师幼互动环境的创造者、交往机会的
提供者，如果幼儿不想、不能、甚至不敢活动和教师自由、
愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创
造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿
与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、
有机会说并能得到积极应答地环境，是构建积极有效互动的
基本前提。在教学中，则表现为创设宽松的环境，为幼儿提
供了探索的机会和交流的机会。如 ：新年前夕，孩子们送来
了几张贺卡，并和老师亲热，我感悟到这正是主题环境创设
的绝好机会，“过新年”的主题就自自然然地产生了。随即，
老师要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由
描述。根据幼儿较为零乱的描述，教师提议孩子们进行分类，
把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究，由此，
产生了“新年的服装”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大
一岁了！”等五个分支的环境创设内容，接着老师和孩子一
起动手，找来了卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对
新年的美好向往和愿望通过灵巧的双手剪、画、贴布置在心
形的卡纸上，欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰
画，孩子们很自豪，他们常常三五成群围绕主题诉说着自己
的想法和感受，体验着成功的快乐。在活动中，把握好与幼
儿互动节奏，及时调整幼儿的学习时间，保证幼儿有自己支
配活动时间的权利，教师有更多的时间与幼儿进行交流、探
索。
二、保持关注是建构积极互动的必要条件
纲要指出 ：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注
是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是
师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和
信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其
发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的
游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，
大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反
应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想
一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿
的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手
指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最
喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢
又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为 ；
“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，
我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发
出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分
活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然
还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴
乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，
捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子
去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，
捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓
励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，
有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动
中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子
们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更加
积极了。
三、教师深入、有效的参与和引导也是建构积极、有效
互动的关键所在
在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认
为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让
他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，
变得自由散漫。纲要中明确指出 ：这种对幼儿放任自流，缺
乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，
对幼儿的发展并未有实质性的意义。
所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰
当的机会，参与幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿深入
探究。
构建良好的师幼互动关系是一个艰难的实践过程，也是
每个幼儿教育工作者都应该努力的方向，它需要幼儿教师们
在实践中不断探索、不断思考、不断总结、不断完善、转变
观念，树立正确的教育观，提高师幼互动的质量水平，促进
身心和谐发展。同时，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和
发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样
具有举重轻重的作用，师幼互动一个双相建构的过程，不仅
幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从互动
中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到
自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在互动中主
体的积极间建构和发展。纲要中的师生互动还不仅仅如此，
我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理
论转化为实际的工作经验，适应幼教改革发展，成为一名合
格的教师。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读
作者简介：尹湘春，性别：女，出生年月：1966年2月，名
族：汉族，籍贯；湖南衡山，学历：本科，职称：一级教
师
尊重幼儿的主体地位、较少顾及幼儿的情感表达，对幼儿高控制高约束等，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互
动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我对这一情
况进行了关注，并尝试在幼儿园活动中考虑如何积极建构有效的师生互动的方法。
【关键词】幼儿 互动 方法新纲要指出 ：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，
没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年
来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊
重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积
极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过
积极的互动提高教育的有效性。但仍有一些老师对师幼互动
重视程度不够，很多教师更多将注意力放在对具体事务的具
体处理上，对自身的不足很少反思，如何在幼儿园教学活动
中建构积极有效的师幼互动？我认为，可以从以下三个方面
入手 ：
一、 安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极有效互动
的基本前提
教师的角色定位直接影响积极师幼互动，教师不单是管
理者、指挥者，更应是师幼互动环境的创造者、交往机会的
提供者，如果幼儿不想、不能、甚至不敢活动和教师自由、
愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创
造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿
与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、
有机会说并能得到积极应答地环境，是构建积极有效互动的
基本前提。在教学中，则表现为创设宽松的环境，为幼儿提
供了探索的机会和交流的机会。如 ：新年前夕，孩子们送来
了几张贺卡，并和老师亲热，我感悟到这正是主题环境创设
的绝好机会，“过新年”的主题就自自然然地产生了。随即，
老师要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由
描述。根据幼儿较为零乱的描述，教师提议孩子们进行分类，
把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究，由此，
产生了“新年的服装”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大
一岁了！”等五个分支的环境创设内容，接着老师和孩子一
起动手，找来了卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对
新年的美好向往和愿望通过灵巧的双手剪、画、贴布置在心
形的卡纸上，欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰
画，孩子们很自豪，他们常常三五成群围绕主题诉说着自己
的想法和感受，体验着成功的快乐。在活动中，把握好与幼
儿互动节奏，及时调整幼儿的学习时间，保证幼儿有自己支
配活动时间的权利，教师有更多的时间与幼儿进行交流、探
索。
二、保持关注是建构积极互动的必要条件
纲要指出 ：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注
是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是
师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和
信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其
发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的
游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，
大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反
应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想
一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿
的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手
指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最
喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢
又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为 ；
“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，
我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发
出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分
活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然
还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴
乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，
捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子
去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，
捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓
励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，
有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动
中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子
们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更加
积极了。
三、教师深入、有效的参与和引导也是建构积极、有效
互动的关键所在
在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认
为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让
他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，
变得自由散漫。纲要中明确指出 ：这种对幼儿放任自流，缺
乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，
对幼儿的发展并未有实质性的意义。
所以，在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰
当的机会，参与幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿深入
探究。
构建良好的师幼互动关系是一个艰难的实践过程，也是
每个幼儿教育工作者都应该努力的方向，它需要幼儿教师们
在实践中不断探索、不断思考、不断总结、不断完善、转变
观念，树立正确的教育观，提高师幼互动的质量水平，促进
身心和谐发展。同时，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和
发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样
具有举重轻重的作用，师幼互动一个双相建构的过程，不仅
幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从互动
中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到
自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在互动中主
体的积极间建构和发展。纲要中的师生互动还不仅仅如此，
我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理
论转化为实际的工作经验，适应幼教改革发展，成为一名合
格的教师。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读
作者简介：尹湘春，性别：女，出生年月：1966年2月，名
族：汉族，籍贯；湖南衡山，学历：本科，职称：一级教
师
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