摘 要：区角游戏是一种自主性探索活动,也是一种师生互动的双边活动。在区角游戏中,孩子们除了可以在游戏中获得实践经验、
拓展知识外,还能获得社会性情感等方面的发展。本文就区角游戏的概念，区角游戏的特性以及它的功能进行了分析，有助于从事幼儿
教育的工作者能够正确的理解和应用这种教育方法。
关键词：幼儿园；区角游戏；教育一、区角游戏的基本概述
区角，指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境
中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成
为幼儿活动和游戏的场地。与加德纳的多元智力理论中提到
的八大智力相对应，幼儿园比较完善的区角一般会包含八个
基本区角：分别是积木区、角色区、科学区、益智区、表演区、阅
读区、美工区和室外大型积木建构区。区角活动则是指，教师
利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选
择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修
正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得
身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形
式。
二、区角游戏中幼儿自主性特征
（一）游戏选择时需求与愿望的内在性。通常情况下，我们
认为幼儿的自主性不强，但幼儿在选择游戏时，大部分幼儿都
是根据自己的喜好做出决定的，虽然有的幼儿表现出茫然不
知所措，在各游戏中跑来跑去，但要是问他想玩什么，他都会
给你一个明确的答案。区角游戏不需要教师的分配，而是让幼
儿根据自己的兴趣进行选择，兴趣是最好的老师，这种愿望和
需求的内在性成为幼儿选择游戏的动力，这种动力来自于幼
儿内心对游戏的渴望，正是在这种动力的支持下，幼儿才会全
身心地投入到游戏中。
（二）游戏内容的个体性。幼儿在选择时是具有个体性的，
这也是个体内在潜能发挥的表现。不是为了达到外在的标准，
而是为了发展个体内在的潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好
和才能。不同的幼儿，他的各项能力发展是不均等的，如有的
幼儿爱画画，有的喜欢唱歌表演，而有的则喜欢一些相对安静
的智力游戏，所以区角游戏给幼儿充分展示自己的空间，幼儿
根据自己的喜好有针对性地进行选择，这样可以让幼儿尽兴，
体验到更多的成功感。
（三）游戏个体的自觉主动性。自觉主动性是发展个体的
主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动
性的体现。幼儿在区角游戏中处于一种自觉的、主动的发展状
态，这种状态形成幼儿的一种日常的生活样式，表现为行为的
方式，但实质上是人性中能动性的表现，幼儿的个体自觉主动
性在区角游戏中得到培养，但我们更希望即使在非游戏的情
景下，也能表现出实施自主发展的意愿和能力
三、幼儿园区角活动的教育功能
（一）有利于幼儿自主游戏和学习。从以前的集体教学模
式教师为主体，采用“满堂灌”的形式，过分地看重了老师的
“教”，而忽略了学生的“学”，学生真正感兴趣的是什么和到底
学到了多少知识我们不得而知。经过幼儿教育的一系列改革，
摈弃了集体教学，开展了主题教学模式，在主题模式阶段，教
育的主体变成了学生，在课堂交流方面，最多的是师幼之间的
交流，而幼幼之间的交流的时间就相对较短，这不能满足幼儿
自主游戏和学习的需求，而区角活动正是满足了这方面的需
求。且恰恰这种自主游戏和学习更能满足早期幼儿的学习需
求。区角活动中幼儿教师为幼儿提供各种不同的区角，并投放
大量的材料。在空间上，让儿童自主地去选择自己感兴趣的区
角，自主地选择当时区角的操作材料和主题。在时间上，幼儿
教师也没有限定幼儿，幼儿可以按自己的进度来。
（二）有利于幼儿动手操作、语言交往等能力的发展。在集
体教学和主题教学模式阶段，教师“教”占用了一定的时间，导
致幼儿主动操作和其他幼儿语言交往的时间缩短。区角活动
解放了孩子的手和嘴，整个活动时间下来，孩子们都可以动手
操作和进行语言交往。我们在《3-6 岁儿童学习与发展指南》
中，也看到了健康领域中的动作发展能力和语言领域中的倾
听与表达能力的要求，而区角活动针对不同的年龄阶段投放
区角材料，每个月也会更换区角的主题，正好满足了不同年龄
阶段的要求。心理学研究证明，手的动作和大脑的思维活动有
直接的关系。在区角活动中，幼儿有大量的时间动动自己的
手，这样智力也得到了开发。同时，区角活动大多是几个小朋
友一起开展他们的活动，这中间就少不了大量的语言交流。在
没有刻意安排语言活动的前提下，幼儿在区角中的语言交往
能力得到了提升。不过也有情况下，是一个小朋友单独活动，
但这也给他提供了独立思考的时间和空间。我们在区角活动
的实践中发现，除了动手操作能力、语言交往能力，区角活动
对幼儿“去自我中心化”、培养社会性等方面都有积极的作用。
（三）有利于幼儿个性化的发展。每个幼儿都具有个体差
异性，与生俱来的差异性和后天发展环境的差异性。而我们的
教育就需要因材施教，并最大限度地提供给每个幼儿发挥潜
能的机会。在区角活动中，就提供给了幼儿这种机会：幼儿自
主选择感兴趣的区角，选择区角材料，然后自己联系小伙伴开
展活动，个性化得到了充分的发挥。特别是幼儿很喜欢的区角
就会多参与几次，这样幼儿的强项就凸显出来，教师可以有意
识地鼓励和帮助幼儿发展自己的强项。有的教师人为幼儿只
选择自己喜欢的区角，而不去其他区角活动，应发展的能力没
有得到发展。但是在实际情况下，教师会结合幼儿的实际情
况，对幼儿不去或者很少去的区角，要求幼儿增加进去活动的
次数，这样就避免了掉队。
参考文献：
[ 1]高媛媛.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J].基础教育研究,
2009（23）.
[2]郑佳,张宪冰.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学
院学报,2015（15）.功能
拓展知识外,还能获得社会性情感等方面的发展。本文就区角游戏的概念，区角游戏的特性以及它的功能进行了分析，有助于从事幼儿
教育的工作者能够正确的理解和应用这种教育方法。
关键词：幼儿园；区角游戏；教育一、区角游戏的基本概述
区角，指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境
中的若干空间，并提供各种各样的材料，使每个空间角落都成
为幼儿活动和游戏的场地。与加德纳的多元智力理论中提到
的八大智力相对应，幼儿园比较完善的区角一般会包含八个
基本区角：分别是积木区、角色区、科学区、益智区、表演区、阅
读区、美工区和室外大型积木建构区。区角活动则是指，教师
利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选
择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修
正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得
身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形
式。
二、区角游戏中幼儿自主性特征
（一）游戏选择时需求与愿望的内在性。通常情况下，我们
认为幼儿的自主性不强，但幼儿在选择游戏时，大部分幼儿都
是根据自己的喜好做出决定的，虽然有的幼儿表现出茫然不
知所措，在各游戏中跑来跑去，但要是问他想玩什么，他都会
给你一个明确的答案。区角游戏不需要教师的分配，而是让幼
儿根据自己的兴趣进行选择，兴趣是最好的老师，这种愿望和
需求的内在性成为幼儿选择游戏的动力，这种动力来自于幼
儿内心对游戏的渴望，正是在这种动力的支持下，幼儿才会全
身心地投入到游戏中。
（二）游戏内容的个体性。幼儿在选择时是具有个体性的，
这也是个体内在潜能发挥的表现。不是为了达到外在的标准，
而是为了发展个体内在的潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好
和才能。不同的幼儿，他的各项能力发展是不均等的，如有的
幼儿爱画画，有的喜欢唱歌表演，而有的则喜欢一些相对安静
的智力游戏，所以区角游戏给幼儿充分展示自己的空间，幼儿
根据自己的喜好有针对性地进行选择，这样可以让幼儿尽兴，
体验到更多的成功感。
（三）游戏个体的自觉主动性。自觉主动性是发展个体的
主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动
性的体现。幼儿在区角游戏中处于一种自觉的、主动的发展状
态，这种状态形成幼儿的一种日常的生活样式，表现为行为的
方式，但实质上是人性中能动性的表现，幼儿的个体自觉主动
性在区角游戏中得到培养，但我们更希望即使在非游戏的情
景下，也能表现出实施自主发展的意愿和能力
三、幼儿园区角活动的教育功能
（一）有利于幼儿自主游戏和学习。从以前的集体教学模
式教师为主体，采用“满堂灌”的形式，过分地看重了老师的
“教”，而忽略了学生的“学”，学生真正感兴趣的是什么和到底
学到了多少知识我们不得而知。经过幼儿教育的一系列改革，
摈弃了集体教学，开展了主题教学模式，在主题模式阶段，教
育的主体变成了学生，在课堂交流方面，最多的是师幼之间的
交流，而幼幼之间的交流的时间就相对较短，这不能满足幼儿
自主游戏和学习的需求，而区角活动正是满足了这方面的需
求。且恰恰这种自主游戏和学习更能满足早期幼儿的学习需
求。区角活动中幼儿教师为幼儿提供各种不同的区角，并投放
大量的材料。在空间上，让儿童自主地去选择自己感兴趣的区
角，自主地选择当时区角的操作材料和主题。在时间上，幼儿
教师也没有限定幼儿，幼儿可以按自己的进度来。
（二）有利于幼儿动手操作、语言交往等能力的发展。在集
体教学和主题教学模式阶段，教师“教”占用了一定的时间，导
致幼儿主动操作和其他幼儿语言交往的时间缩短。区角活动
解放了孩子的手和嘴，整个活动时间下来，孩子们都可以动手
操作和进行语言交往。我们在《3-6 岁儿童学习与发展指南》
中，也看到了健康领域中的动作发展能力和语言领域中的倾
听与表达能力的要求，而区角活动针对不同的年龄阶段投放
区角材料，每个月也会更换区角的主题，正好满足了不同年龄
阶段的要求。心理学研究证明，手的动作和大脑的思维活动有
直接的关系。在区角活动中，幼儿有大量的时间动动自己的
手，这样智力也得到了开发。同时，区角活动大多是几个小朋
友一起开展他们的活动，这中间就少不了大量的语言交流。在
没有刻意安排语言活动的前提下，幼儿在区角中的语言交往
能力得到了提升。不过也有情况下，是一个小朋友单独活动，
但这也给他提供了独立思考的时间和空间。我们在区角活动
的实践中发现，除了动手操作能力、语言交往能力，区角活动
对幼儿“去自我中心化”、培养社会性等方面都有积极的作用。
（三）有利于幼儿个性化的发展。每个幼儿都具有个体差
异性，与生俱来的差异性和后天发展环境的差异性。而我们的
教育就需要因材施教，并最大限度地提供给每个幼儿发挥潜
能的机会。在区角活动中，就提供给了幼儿这种机会：幼儿自
主选择感兴趣的区角，选择区角材料，然后自己联系小伙伴开
展活动，个性化得到了充分的发挥。特别是幼儿很喜欢的区角
就会多参与几次，这样幼儿的强项就凸显出来，教师可以有意
识地鼓励和帮助幼儿发展自己的强项。有的教师人为幼儿只
选择自己喜欢的区角，而不去其他区角活动，应发展的能力没
有得到发展。但是在实际情况下，教师会结合幼儿的实际情
况，对幼儿不去或者很少去的区角，要求幼儿增加进去活动的
次数，这样就避免了掉队。
参考文献：
[ 1]高媛媛.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J].基础教育研究,
2009（23）.
[2]郑佳,张宪冰.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].长春教育学
院学报,2015（15）.功能
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