摘 要：随着科技的飞速发展，计算机和网络信息技术成为了现代教育的主流趋势，合理运用信息技术已成为教育领域一种辅助的
教学手段。信息时代的到来，给各门学科带来了发展和拓宽，与信息技术的整合运用也给教学带来了新的生命活力。目前笔者执教的是
初中数学，就现代教育技术与初中数学教学的整合探索与实践，谈几点个人的看法，与同仁一起探讨交流。
关键词：信息技术；数学；整合；探索；实践随着科技的飞速发展，计算机和网络信息技术成为了现
代教育的主流趋势，合理运用信息技术已成为教育领域一种
辅助的教学手段。信息时代的到来，给各门学科带来了发展和
拓宽，与信息技术的整合运用也给教学带来了新的生命活力。
目前笔者执教的是初中数学，就现代教育技术与初中数学教
学的整合探索与实践，谈几点个人的看法，与同仁一起探讨交
流。
一、数学中运用信息技术的教学优势
（一）情境创设激发兴趣。在传统的教学模式下，有很多中
学生，甚至大学生对数学的学习兴趣越来越淡，这就迫切需要
我们在教育中创新，引入新的教学模式。把多媒体引入教学课
堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折
和旋转，产生图文并茂，动静结合的效果，有利于刺激学生各
种感官，创设各种教学情境，发挥学生学习和积极性和主动
性。
例如：在一次函数 y=kx+b 的图像的教学中，我们可以利
用几何画板，先描绘出一次函数 y=kx 的图像，然后上（下）平移
得到一次函数 y=kx+b 的图像，从而获得有关一次函数 y=kx 和
y=kx+b 之间有许多性质。把在传统教学中不能表现出来的过
程，利用现代信息技术展现在学生面前，帮助学生完成思考过
程，形成对概念性质的理解，更好的掌握数学基础知识，能有
效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直
观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱并乐意学
数学，同时也能培养学生自己去进行探索和发现。
（二）过程展示，突破难点。在以往的数学教学中，由于注
重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常
常难以深刻理解数学中的一些问题。利用新型的教学模式取
代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算
机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动
态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关
系，因而能充当数学实验中的有效工具，可以利用几何画板让
学生做“数学实验” 。在教学“圆面积计算公式”时，学生对于
其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长
方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机辅
助教学演示，把一个圆 2 等分，用红蓝表示两个半圆，再把两
个半圆分成 8 个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中
“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次
进行 16、32 等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等
分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，
使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽
之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。以上教学进程，
直观而自然，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地
讲解，而学生对该公式的理解与掌握反而比传统教学要深刻
得多。
（三）变抽象为形象，获取技能。变化的或运动的东西，新
鲜有趣的事物最容易引起学生的探究兴趣。在教学中充分发
挥多媒体能“动”的特长，变传统中静的“说”为可视的“动”，启
迪学生思维。在进行数学课堂教学中，多媒体的动态变化可以
将“形”与“数”有机结合起来，把运动和变化的过程展现在学
生面前，加深对知识的理解。这样，就能将抽象的教学内容用
形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律，且有利
于帮助学生获取技能和经验。在初中数学实验教学中，学生通
过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”
中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且
有利于激发学生潜在的探究创新意识。如在教授一次函数图
像的平移时，利用计算机制作了 Flash 图像，通过移动图像使
学生感受平移的动态感，促进了学生的理解；又如在教授有理
数相加减法时，通过对海水的涨退潮的动态形象达到教学效
果，使学生加深对有理数相加减法的理解。
二、数学教学运用信息技术应遵循原则
信息技术运用到数学教学之中实现了学生的主体地位的
确定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，
更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电
脑网络的机会，掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。
因此，数学教育在运用信息技术时要遵循主体性原则（即以学
生为主体开展教学）、目的性原则（即信息技术的运用是为了
辅助教学达成教学目标）、开放性原则（就传统教学而言，做到
教学思想、内容、过程的开放），才能在教学中发挥最大优势，
实现价值最大化。
三、信息技术与数学教学的整合应注意的问题
在数学教学中运用信息技术这种辅助教学手段，应该注
意以下问题：一是“辅助”不能成为“替代”现代信息技术辅助
教学，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学
行为，完成教师的部分工作。但是，它不能被用来代替基本的
数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑
推理、数学证明等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸
笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。其二是虽
然现代信息技术辅助教学有它的优点，但这并不是否定传统
教学。最后，课件设计不能太花哨，喧宾夺主，华而不实。
综上所述，现代教育技术运用到数学课堂教学中来，给数
学课堂教学带来了很多的便利，但同时，也要注意数学教学与
信息技术的有效整合，才能真正提高我们的数学课堂教学效
率。
教学手段。信息时代的到来，给各门学科带来了发展和拓宽，与信息技术的整合运用也给教学带来了新的生命活力。目前笔者执教的是
初中数学，就现代教育技术与初中数学教学的整合探索与实践，谈几点个人的看法，与同仁一起探讨交流。
关键词：信息技术；数学；整合；探索；实践随着科技的飞速发展，计算机和网络信息技术成为了现
代教育的主流趋势，合理运用信息技术已成为教育领域一种
辅助的教学手段。信息时代的到来，给各门学科带来了发展和
拓宽，与信息技术的整合运用也给教学带来了新的生命活力。
目前笔者执教的是初中数学，就现代教育技术与初中数学教
学的整合探索与实践，谈几点个人的看法，与同仁一起探讨交
流。
一、数学中运用信息技术的教学优势
（一）情境创设激发兴趣。在传统的教学模式下，有很多中
学生，甚至大学生对数学的学习兴趣越来越淡，这就迫切需要
我们在教育中创新，引入新的教学模式。把多媒体引入教学课
堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折
和旋转，产生图文并茂，动静结合的效果，有利于刺激学生各
种感官，创设各种教学情境，发挥学生学习和积极性和主动
性。
例如：在一次函数 y=kx+b 的图像的教学中，我们可以利
用几何画板，先描绘出一次函数 y=kx 的图像，然后上（下）平移
得到一次函数 y=kx+b 的图像，从而获得有关一次函数 y=kx 和
y=kx+b 之间有许多性质。把在传统教学中不能表现出来的过
程，利用现代信息技术展现在学生面前，帮助学生完成思考过
程，形成对概念性质的理解，更好的掌握数学基础知识，能有
效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直
观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱并乐意学
数学，同时也能培养学生自己去进行探索和发现。
（二）过程展示，突破难点。在以往的数学教学中，由于注
重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常
常难以深刻理解数学中的一些问题。利用新型的教学模式取
代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算
机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动
态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关
系，因而能充当数学实验中的有效工具，可以利用几何画板让
学生做“数学实验” 。在教学“圆面积计算公式”时，学生对于
其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长
方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时可借助计算机辅
助教学演示，把一个圆 2 等分，用红蓝表示两个半圆，再把两
个半圆分成 8 个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中
“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次
进行 16、32 等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等
分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，
使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽
之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。以上教学进程，
直观而自然，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地
讲解，而学生对该公式的理解与掌握反而比传统教学要深刻
得多。
（三）变抽象为形象，获取技能。变化的或运动的东西，新
鲜有趣的事物最容易引起学生的探究兴趣。在教学中充分发
挥多媒体能“动”的特长，变传统中静的“说”为可视的“动”，启
迪学生思维。在进行数学课堂教学中，多媒体的动态变化可以
将“形”与“数”有机结合起来，把运动和变化的过程展现在学
生面前，加深对知识的理解。这样，就能将抽象的教学内容用
形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律，且有利
于帮助学生获取技能和经验。在初中数学实验教学中，学生通
过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”
中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且
有利于激发学生潜在的探究创新意识。如在教授一次函数图
像的平移时，利用计算机制作了 Flash 图像，通过移动图像使
学生感受平移的动态感，促进了学生的理解；又如在教授有理
数相加减法时，通过对海水的涨退潮的动态形象达到教学效
果，使学生加深对有理数相加减法的理解。
二、数学教学运用信息技术应遵循原则
信息技术运用到数学教学之中实现了学生的主体地位的
确定与主体作用的真正发挥；它拓展的不仅仅是学习的空间，
更打开了学习思维的闸门，它为学生提供的不仅仅是接触电
脑网络的机会，掌握了一种学习的工具，增强了学习的能力。
因此，数学教育在运用信息技术时要遵循主体性原则（即以学
生为主体开展教学）、目的性原则（即信息技术的运用是为了
辅助教学达成教学目标）、开放性原则（就传统教学而言，做到
教学思想、内容、过程的开放），才能在教学中发挥最大优势，
实现价值最大化。
三、信息技术与数学教学的整合应注意的问题
在数学教学中运用信息技术这种辅助教学手段，应该注
意以下问题：一是“辅助”不能成为“替代”现代信息技术辅助
教学，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学
行为，完成教师的部分工作。但是，它不能被用来代替基本的
数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑
推理、数学证明等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸
笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。其二是虽
然现代信息技术辅助教学有它的优点，但这并不是否定传统
教学。最后，课件设计不能太花哨，喧宾夺主，华而不实。
综上所述，现代教育技术运用到数学课堂教学中来，给数
学课堂教学带来了很多的便利，但同时，也要注意数学教学与
信息技术的有效整合，才能真正提高我们的数学课堂教学效
率。
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