摘 要： 《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出： “化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学
习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度
和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本
文是我结合这几年的教学实践，对初三化学教学中加强实验教学创新的体会。
关键词：初中化学；实验教学；创新初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生所处的
年龄好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和
感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对
学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并
得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在实
验教学中主要从以下三点来培养学生学习化学的兴趣。
一、强化课堂实验教学
课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和
求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对
知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些实
验，我全部安排在 40 分钟课堂教学中完成，并力求做到演示
操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的
教学中还适当增加了一些课堂实验，以增强学生对相关内容
的认识。
如在分子这一节教学中，补充了将 100ml 酒精和 100ml
水混合以后总体积不等于 200ml 的实验使学生亲眼观察到分
子之间确实有间隔。还增加了氨的挥发的实验，加深了学生对
分子运动的感性认识。在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实
验进行改进，用洗耳球和长玻璃导管向试管的热水中缓缓通
入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产
生火光。演示结束后，我请学生思考问题：水中的白磷需要什
么条件才能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，根据前面做的
实验总结出燃烧的条件，教学效果良好。
我认为要想让学生能从化学实验中掌握更多的知识，就
应该让他们多动手，动脑。我在实际教学中也同样是这样做
的。我把一些教师的课堂实验改成了学生分组实验。比如第五
单元中用来探究质量守恒定律的氢氧化钠和硫酸铜反应的实
验，以及碳酸钠和盐酸反应的实验我就是让学生做的。学生通
过这一系列的探究过程最终可以得到在化学反应中质量守恒
的结论。
二、开发家庭小实验
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课
外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起
到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验—— — 观察蜡
烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次
布置家庭小实验—— — 用玻璃杯、白糖，水来做分子间有间隔的
实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了
这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验
现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做
演示实验时，学生往往会问老师： “我们什么时候做？”十几个
家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大
了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们
与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
我还把铁钉生锈课堂实验当作家庭小实验，提前一周布置给
学生在家里做。到了探究铁生锈条件这节课时，找几个做的现
象比较明显的同学到黑板前面汇报。再找几个没有做成功的
同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他
同学为他找原因。通过大家的相互交流后学生很自然就接受
了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这
一事实。进而再请学生思考： “一半浸在水中的铁钉，哪一部分
锈斑最明显，为什么？”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和
防止铁生锈的方法有较深入的了解。
三、运用多媒体技术辅助实验教学
多媒体技术的使用能使化学教学更加丰富多彩、直观生
动。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的
自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息，收集、选择、
处理的能力。同时也促进了他们之间的交流。
传统的实验教学遇到一些要求高、难的实验往往难以进
行，多媒体却可以弥补这一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性较大且
不易控制的一些危险实验。比如面粉爆炸实验，一氧化碳的可
燃性实验都可以用多媒体展示具体的过程。（2）学生易出错误
的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误
操作的危险性，从而避免错误的发生。比如用 Flash 动画模拟
一氧化碳还原氧化铜的实验，可以通过多媒体效果模拟：如果
反应前先加热后通一氧化碳会使玻璃管炸裂；反应完后如果
先停止通一氧化碳后停止加热会使新生成的亮红色的铜重新
被氧化成黑色的氧化铜等等。（3）微观物质结构及其运动的实
验，有时通过语言描述比较难理解，结构模型的使用又不方
便，而借助多媒体三维图功能则可以有利于学生对微观世界
的理解，有利于空间想象能力的培养。比如用 Flash 动画模拟
质量守恒定律的微观解释。水电解过程中的原子分子之间的
转化就一目了然，也可以让学生得到化学反应前后原子种类
没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有变化的结
论。
总之，在我的实验教学过程中我总是穿插着形式多样的
手段，最重要的还是使学生能养成自主探究和相互交流合作
的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用
化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，
能真正做实验学习的主人。
参考文献：
[1]柏品良.农村初中化学实验教学的现状及对策[J].化学教育,
2010，31（2）:61-64.
[2]韦玉甘.新课标下初中化学实验教学浅谈[J].中学化学教学参
考，2008（19）.
习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度
和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本
文是我结合这几年的教学实践，对初三化学教学中加强实验教学创新的体会。
关键词：初中化学；实验教学；创新初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生所处的
年龄好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和
感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对
学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并
得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在实
验教学中主要从以下三点来培养学生学习化学的兴趣。
一、强化课堂实验教学
课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和
求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对
知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些实
验，我全部安排在 40 分钟课堂教学中完成，并力求做到演示
操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的
教学中还适当增加了一些课堂实验，以增强学生对相关内容
的认识。
如在分子这一节教学中，补充了将 100ml 酒精和 100ml
水混合以后总体积不等于 200ml 的实验使学生亲眼观察到分
子之间确实有间隔。还增加了氨的挥发的实验，加深了学生对
分子运动的感性认识。在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实
验进行改进，用洗耳球和长玻璃导管向试管的热水中缓缓通
入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产
生火光。演示结束后，我请学生思考问题：水中的白磷需要什
么条件才能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，根据前面做的
实验总结出燃烧的条件，教学效果良好。
我认为要想让学生能从化学实验中掌握更多的知识，就
应该让他们多动手，动脑。我在实际教学中也同样是这样做
的。我把一些教师的课堂实验改成了学生分组实验。比如第五
单元中用来探究质量守恒定律的氢氧化钠和硫酸铜反应的实
验，以及碳酸钠和盐酸反应的实验我就是让学生做的。学生通
过这一系列的探究过程最终可以得到在化学反应中质量守恒
的结论。
二、开发家庭小实验
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课
外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起
到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验—— — 观察蜡
烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次
布置家庭小实验—— — 用玻璃杯、白糖，水来做分子间有间隔的
实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了
这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验
现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做
演示实验时，学生往往会问老师： “我们什么时候做？”十几个
家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大
了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们
与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
我还把铁钉生锈课堂实验当作家庭小实验，提前一周布置给
学生在家里做。到了探究铁生锈条件这节课时，找几个做的现
象比较明显的同学到黑板前面汇报。再找几个没有做成功的
同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他
同学为他找原因。通过大家的相互交流后学生很自然就接受
了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这
一事实。进而再请学生思考： “一半浸在水中的铁钉，哪一部分
锈斑最明显，为什么？”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和
防止铁生锈的方法有较深入的了解。
三、运用多媒体技术辅助实验教学
多媒体技术的使用能使化学教学更加丰富多彩、直观生
动。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的
自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息，收集、选择、
处理的能力。同时也促进了他们之间的交流。
传统的实验教学遇到一些要求高、难的实验往往难以进
行，多媒体却可以弥补这一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性较大且
不易控制的一些危险实验。比如面粉爆炸实验，一氧化碳的可
燃性实验都可以用多媒体展示具体的过程。（2）学生易出错误
的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误
操作的危险性，从而避免错误的发生。比如用 Flash 动画模拟
一氧化碳还原氧化铜的实验，可以通过多媒体效果模拟：如果
反应前先加热后通一氧化碳会使玻璃管炸裂；反应完后如果
先停止通一氧化碳后停止加热会使新生成的亮红色的铜重新
被氧化成黑色的氧化铜等等。（3）微观物质结构及其运动的实
验，有时通过语言描述比较难理解，结构模型的使用又不方
便，而借助多媒体三维图功能则可以有利于学生对微观世界
的理解，有利于空间想象能力的培养。比如用 Flash 动画模拟
质量守恒定律的微观解释。水电解过程中的原子分子之间的
转化就一目了然，也可以让学生得到化学反应前后原子种类
没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有变化的结
论。
总之，在我的实验教学过程中我总是穿插着形式多样的
手段，最重要的还是使学生能养成自主探究和相互交流合作
的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用
化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，
能真正做实验学习的主人。
参考文献：
[1]柏品良.农村初中化学实验教学的现状及对策[J].化学教育,
2010，31（2）:61-64.
[2]韦玉甘.新课标下初中化学实验教学浅谈[J].中学化学教学参
考，2008（19）.
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