把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通
起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的
写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课
文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。这就要
求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情
趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以
解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对
数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。生活是数学
的宝库,生活中随处都可以找到数学。尤其小学数学与学生生
活有密切的联系，将数学生活化是小学数学学习的一种新理
念。
一、在课堂中引入生活情景，让学生快乐学习
小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境
是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，
启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出
发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数
学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的
意识，提高学生的数学素养。《新课标》指出： “数学课程应从学
生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理
发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。”所以，再
数学教学过程中，老师们应该多举一些与生活相关的案例，让
学生们参与其中，提高学生的学习兴趣，从而使他们快乐学
习，主动学习。如： 《长方形和正方形的周长计算》的教学中，我
从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地
里种着白菜，鸡要吃白菜，你能否想办法不让鸡吃白菜？学生
想出用围篱笆的方法后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和
菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好
铺垫。
二、在课堂中引入生活情景 培养学生的思维能力
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调
动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学
要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设
生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生
在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生
才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前
景。增强数学的应用意识。如我在教学一年级下册“学看钟表”
时，是这样处理的：课始，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩
子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力
来参与。谜语是这样的： “小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。
嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非
常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看
钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。
三、在课堂中引入生活情景，培养学生解决实际问题的能
力
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，
强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽
象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学
中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活
实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，
体现“数学源于生活、寓于生活”。如我在执教一年级《两位数
加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组某餐
厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，
由此让学生提出问题，并列出诸如 8+3、7+24、20+30、30+28、
24+28 此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解
决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，
通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进
位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但
让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计
算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
四、在课堂中引入生活情景，培养学生数学综合素养
在数学教学中如果能充分利用生活场景，营造氛围，能够
调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的
认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的
习惯。如我教学“三角形的认识”后，让学生应用三角形的稳定
性去修本班的或家中的坏桌椅。教学“土地测量”后,让学生步
测到学校的距离。再如，教学《长方形面积》一课后，让学生回
家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽,最后算一算客
厅里这样的地砖需要多少块?如果一块地砖 6 元钱,一共需要
多少钱?这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方
法,拓宽了思路,更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实
践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的
策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辨证的态
度分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，就
一定能达到提高学生数学素养的目的。
总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情
感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定
为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、
具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距
离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。
参考文献 ：
[1]全守杰,李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育 科
学，2014（18）
[2] 李吉林. 为儿童快乐学习的情境教学 [J]. 课程·教材·教法，
2013（2）.
起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的
写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课
文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。这就要
求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情
趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以
解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对
数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。生活是数学
的宝库,生活中随处都可以找到数学。尤其小学数学与学生生
活有密切的联系，将数学生活化是小学数学学习的一种新理
念。
一、在课堂中引入生活情景，让学生快乐学习
小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境
是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，
启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出
发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数
学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的
意识，提高学生的数学素养。《新课标》指出： “数学课程应从学
生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理
发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩。”所以，再
数学教学过程中，老师们应该多举一些与生活相关的案例，让
学生们参与其中，提高学生的学习兴趣，从而使他们快乐学
习，主动学习。如： 《长方形和正方形的周长计算》的教学中，我
从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地
里种着白菜，鸡要吃白菜，你能否想办法不让鸡吃白菜？学生
想出用围篱笆的方法后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和
菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好
铺垫。
二、在课堂中引入生活情景 培养学生的思维能力
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调
动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学
要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设
生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生
在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生
才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前
景。增强数学的应用意识。如我在教学一年级下册“学看钟表”
时，是这样处理的：课始，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩
子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力
来参与。谜语是这样的： “小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。
嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非
常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看
钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。
三、在课堂中引入生活情景，培养学生解决实际问题的能
力
当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，
强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽
象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学
中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活
实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，
体现“数学源于生活、寓于生活”。如我在执教一年级《两位数
加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组某餐
厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，
由此让学生提出问题，并列出诸如 8+3、7+24、20+30、30+28、
24+28 此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解
决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，
通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进
位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但
让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计
算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
四、在课堂中引入生活情景，培养学生数学综合素养
在数学教学中如果能充分利用生活场景，营造氛围，能够
调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的
认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的
习惯。如我教学“三角形的认识”后，让学生应用三角形的稳定
性去修本班的或家中的坏桌椅。教学“土地测量”后,让学生步
测到学校的距离。再如，教学《长方形面积》一课后，让学生回
家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽,最后算一算客
厅里这样的地砖需要多少块?如果一块地砖 6 元钱,一共需要
多少钱?这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方
法,拓宽了思路,更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实
践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的
策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辨证的态
度分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，就
一定能达到提高学生数学素养的目的。
总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情
感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定
为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、
具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距
离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。
参考文献 ：
[1]全守杰,李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育 科
学，2014（18）
[2] 李吉林. 为儿童快乐学习的情境教学 [J]. 课程·教材·教法，
2013（2）.
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