自主探究，让科学课堂富有情趣

自主探究，让科学课堂富有情趣

吕宏亮

（青岛市城阳区夏庄街道源头小学  山东青岛  266107）

【摘    要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，应注意呵护儿童与生俱来的好奇心； 要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。在教学中，培养学生自行探究，应用知识的能力，是我们每位教师义不容辞的责任，也是我们研究的课题。

【关键词】探讨  兴趣  引导

引言

我国著名的教育家叶圣陶先生说： “教是为了达到将来不需要教，遇到疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探的境界。 ”强调了自探的重要性。因此，我们在科学教学中，要充分调动学生的积极性，准确引导，设法让学生自主认识自然事物和现象，掌握规律，自行探究知识，学以致用，启发学生的创造精神，培养他们的观察能力和想象能力，将使他们终生受益。

那么如何在科学教学中引导学生自主探究学习？在此，结合教学实践谈几点体会 ：

一、激发学生的求知欲望，使学生产生探究动力

好奇、好问、好动是儿童的特点，如好听的故事，好玩的游戏，有趣的问题，都能吸引学生的注意力，促使他们积极思考。在教学中采用巧设疑难、组织游戏、讲故事、动手操作实验等方法来激发学生的学习兴趣， 如在教 《不倒翁》 时，教师先拿出一个不倒翁演示给学生看，问学生： “这是什么，你能给它取个名字吗？”学生回答后教师板书课题，然后教师出示预先设计好的几个不倒翁说： “这里有几个不倒翁都有毛病立不起来，谁能给它们找出毛病呢？”这样一下子就激起了学生的兴趣，接着让学生自己玩不倒翁，自己探究“倒”与“不倒”的奥秘。又如，在教学《光的反射》时，教师先讲这样一个故事： “一个烈日炎炎的上午，敌人突然率领船队来攻打一个小岛，而该岛上的青壮年男子都出海了，剩下的是老人、妇女和孩子，情况十分危急，就在这时，一个老人看了看火辣辣的太阳，让妇女们把家中的铜镜拿出来擦亮，用镜子迎着太阳光对准敌人的风帆，不一会儿敌人的船着火了，敌人不战自败，该小岛的人们得救了。 ”你知道这是为什么吗？通过这样一个故事燃起了学生兴趣的火花，他们不仅想拿镜子试一试，更想知道为什么。

二、在学生探求知识的过程中，教师要予以准确引导

在小学科学教学中，教师要当好“引路人” ，启迪诱导，指导探求方法，树立探究精神，在探索中磨练学生的意志。由于学生年龄小，动手能力差，在使用材料自己动手进行探求时往往感到困难，教师应多方面启迪诱导，指导他们如何去探究，教给他们探究的“序” 。如果教师指导不当，学生则人感到“无从下手” 。例如在《磁铁游戏》教学中，学生了解“磁铁能吸铁”的性质后， 教学“磁铁的两端的磁性最强”时，教师只说 “用磁铁去吸大头针哪个地方吸得多” ， 学生还是 “无从下手” ，若教师强调用磁铁的各部分去吸，学生就会从“无从下手”转变到“如何去做”的有序操作上来。在学生探求时，不能让学生照图索骥，应引导学生拓展思维，合理想象，自觉去探究。例如教学“磁铁能隔着东西吸铁时，教师先提出要求，谁能把这一小块布以及回形针用磁铁同时吸起来？”等学生做完后进一步提出： “磁铁能隔着别的物体吸铁吗？”这样学生会很主动地运用常见的玻璃、书本、课桌面等材料探求出磁铁的性质，所以，在科学教学中适当提供探求方法、材料，鼓励他们自行探究自然事物对学生今后的学习大有益处。

三、在科学教学中，要始终牢记学生是学习的主体

在学生探究知识的过程中，教师只是个推波助澜的角色，教学中应坚持民主平等，给学生营造探求知识的宽松、和谐的气氛，学生才能积极、主动、活泼地去学习。因为教师在学生的心目中极具权威性，因此，教师在教学时切忌轻易褒贬学生的行为、苦口婆心的说教。如在《空气》一课教学中，证明空气的存在，引导学生想办法探求证明空气无处不存。学生会想很多办法，如果教师过早地肯定一个“将砖头放入水中证明砖块中有空气” ，或“用手抓住了空气”的学生做得对，无形中给没有想到或没有做到的学生造成了一种压力，从而终止了自己的思维，仿照老师肯定的模式去做，这样一来，实际上扼杀了大部分学生的创造意识。再比如，教师如果一开始就说我们的教室里、老师的粉笔盒里、大家的座位里到处都有空气。这样再让学生去证明空气的存在，大部分学生肯定会说，我的书包里、文具盒里有空气。这样只能使学生养成一种只会模仿而不愿动脑的懒惰性，更谈不上创造性思维了。因此，在教学中教师应牢记学生是学习主体，应充分让学生积极主动地去探求知识，教师只能适时在引导，不能包办代替。

四、引导学生准确应用所学知识

教学的最终目的就是让学生学以致用，能应用已有的知识、技能解决实际生活、和产生的问题。教师在引导学生自行探究知识的同时，应特别注意引导学生能正确地应用所学的知识。如《怎样加快溶解》一课，学生已学会用对比实验的方法验证，用搅拌、加热、碾碎的方法都可以加速溶解后，教师再设计用竞赛的方式，看谁使冰糖溶解得最快，引导学生将前面所学的三种方法综合运用，使溶解在最短的时间内溶解。再如， 在学完《磁铁游戏》后， 教师提出这样一个问题，“若是一个人不小心把一根针掉进了开水锅里，而又要很快地把针取出，你能想办法很快取出这根铁针吗？”学生很快就会想到运用刚才所学到的知识用磁铁吸上来。因此，我们教师在引导学生自行探究形成概念的过程中，应把握时机追问反思， 联系自然现象， 巧妙设计实际问题， 激发学生拓展应用。

五、结束语

教育家托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由安全的氛围中才能进行。教师就应该在设置创新氛围和保护创新意识上狠下功夫，做文章，发散学生想象思维，培养学生的想象能力，但这些都要落实在具体的“做”字当中。只有足够的时间保证，加上有效的检查与指导措施，才能促进认识的内化，促进认知结构的形成，促进学习技能的提高，达到智慧的增长和创造力的凸显，这样创新才能不会昙花一现，绽放美丽的花朵，才能经久不衰，结出丰厚的果实。