中小学课堂教学中实施情感教育的基本策略

中小学课堂教学中实施情感教育的基本策略

闫婷婷 临沂大学教育学院

摘要：教育是培养人的活动，自然要关注人的情感。中小学阶段的学生是情感品质和能力形成的时期，教育起着至关重要的作用。而课堂教学是学生的主要活动，是进行情感教育的主阵地。在中小学课堂教学中，为了逐步培养学生的良好情感素质、提高学习效率达到情知并举的教学效果，正确处理好认知教育和情感教育的关系、挖掘教材中的情感因素，改进教学策略和树立新的课堂教学观，转变情感教育方式。

关键词：课堂教学；情感教育；策略

一、确定明确的情感教育目标

学生情感教育的目标是由纵横两部分组成。二者相互联系、相互促进、有机统一、缺一不可，共同构成了情感教育和培养目标的科学体系。首先，从横的方面讲，情感教育目标的内容包括道德感、理智感和美感。这三类情感是互相联系、互相渗透的，也是人类最深厚、最稳固、最坚定的高级情感。其次，从纵的方面讲，人的情感是由低级到高级、由浅薄到深厚、由冲动到稳定而发展的，因而教学中情感教育的目标也要分层递进，步步深化。在教学过程中，对学生情感的培养，要不断使学生由第一层次逐渐上升到最后一个层次，达到情感教育的最终目标。

教学中情感教育与培养的途径和方式在明确教学过程中情感功能和情感教育目标的基础上，如何积极主动地对学生进行情感教育和培养，就应成为教师认真思考和研究的问题。在教学活动中充分重视认知因素的同时，教师也应充分重视情感因素，发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，改进教学的各个环节，以形成情知平衡、和谐、教学格局，深度发掘教学的潜力，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。并且，在教学活动中，在与认知因素相互作用的过程中，情感不只是作为手段来促进认知教学，而且还是整个教学活动的目标。总之，教学过程应该是一个“润物细无声”的过程，教师如何把握好教材总的情感教育目标，如何把握好每节课的情感目标，能否寻求情感目标和知识目标的有机结合是课堂教学中情感教育实施的关键。

二、挖掘教材中的情感因素，改进教学策略

（一）在学科教学中渗透审美教育

对于每一位从事学科教学的教师来说要提高发现悟性情感因素的水平，培养自己的学科素养和审美情操及钻研精神，帮助学生建立评价美的标准。培养学生的审美观念，教材中的审美素材是课堂教学中实施情感教育的催化剂。任何一门学科，无不蕴含了丰富的审美素材。在课堂教学中进行适度的审美教育还可以培养学生的情感。因为发现美、鉴赏美和感受美的过程，就是一个人情感协调发展与升华的过程。如何利用学科知识渗透的方式进行情感教育，取决于教师能否有意识地加以挖掘和激发。因此，教师需要深入钻研教材、用心感受并融自己于教学活动中。在课堂教学中，做到以情发声，用声传感。

（二）在学科教学中渗透人文精神

学生的认知教育与情感教育是相互统一、协调发展的，认知教育与情感教育如何有效的促进学生的全面发展，起中介作用的是人文精神的参与。如果教师撇开人文精神去谈情感教育只能是无源之水、无本之木，只能是苍白乏力的教师个人说教。教师应将于本节课有关的科学史引进课堂教学中，是渗透人文精神的一种教学策略。如在讲授有关“万有引力”的内容时，教师显示描述了牛顿观察苹果落地的一段故事。这样一讲，学生的学习兴趣调动起来了。接着老师进一步指出，牛顿从苹果落地产生灵感想到万有引力，有两个前提条件：一是牛顿虚心向前人学习，但又不被前人成果所束缚；二是勤于思考，刻苦探索。这位教师的讲述能让学生了解科学活动的艰辛，领略人类奋斗精神的伟大。因此，教师只有依赖于人文精神的参与，才能在情感教育中寻求到塑造学生情感的“源头活水”。

三、树立新的课堂教学观，转变情感教育方式

（一）提高教师的情感素质

首先，教师情感素质的提高，有助于提高教师情绪的自我调控能力，有助于培养积极、开朗和乐观的心态，有助于教师在课堂中带动学生并且产生良好的课堂氛围，学生学习也比较积极，富有情感的课堂教学能激发学生使课堂上出现相应的心理气氛，有利于形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容；其次，教师要深刻理解所教学科的新课程标准，树立正确教育理念，新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为人的发展最重要的目标列在前位。因此，教师在各学科教学中，所持有的就不能还仅仅是知识与技能的教学理念，不重视把心思放在调整学生的学科情感上。

（二）提升与学生情感交往的能力

课堂教学中不承认学生学习的自主性，必然忽视情感教育。因此，在课堂交往过程中，师生双方在一定情景下交往的过程，除了言语表达外，表情、姿态等非言语表达扮演者重要角色。师生对话是课堂活动中必不可少的教学形式，教学活动从本质上说是一种“沟通”与合作的能力是课堂教学散发生命的活力，教师必须学会倾听和接纳学生的思想、通过阅读、观察实验、练习、倾听他人发言等。针对不同学生的水平，提出不同的问题。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。

（三）让每一位学生体验到成功感

情感教育就是要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，从而能建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。培养中小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。此外建构主义强调学生的主观认识、强调学生的主动建构的过程和体验，以为积极的感悟和体验不仅会使学生产生兴趣和热情，获得兴奋和快乐，更主要实现能力发展、个性培养 和精神目标提升的必要和有效途径。在教学中我们试着从认知与情感两方面去公平、公正地评价一个学生，使其也能正确认识自己。因而师生共同创设健康、和谐、融洽、信任的心理环境，将为学生积极情感的形成和发展提供良好的基础和背景，可以促进学生的和谐发展。

作者简介：

闫婷婷，女，1991年出生，临沂大学教育学院2011级艺术教育专业本科生。