高职《可编程控制技术》课程思政的探索与实践

作者:郭淳芳时间:2021-09-17 09:38:07  来源:视界观  阅读次数:36次 ]

  高职《可编程控制技术》课程思政的探索与实践

    郭淳芳

  (长沙民政职业技术学院,湖南,长沙 410004)

    摘 要:为深入贯彻全国高校思想政治工作会议精神,本着“润物细无声”的教育理念,充分挖掘与可编程控制技术密切关联的思想政治教育元素,采用教师重点知识讲授、拓展知识和通识知识线上平台自学、疑难知识小组讨论、项目化实验验证教学手段,探索课程思政对培养大学生职业素养起到的积极作用。

  关键词:育人元素;课程思政;可编程控制技术;行到导向

   引 言

  课程思政不同于传统意义上的思政课程,其旨在从专业课程教学中挖掘、提炼思政元素,并将思政元素融入到专业课程的教学过程中,在提高学生技术技能的同时将工匠精神、传统文化教育、职业素养、时代精神、社会责任等思政元素 ,润物细无声的融入到课程之中,与思政课程一起构筑全员育人格局充分利用好课堂,将培养职业能力与职业素养教育教学有机结合 , 充分发挥专业课程教学过程中的育人价值,形成思政理论、综合素养和专业知识三位一体的课程体系,实现“知识传授与价值观引领”的课程目标。

  《可编程控制技术》是机电、电气、工业机器人等专业开设的一门专业核心课程,理论性、实践性和实用性都比较强。

  为发挥好该课程的课程思政作用,现从以下几个方面探索《可编程控制技术》的课程思政教学 。

  一、 教学大纲设计

  教学大纲是一门课程的纲领性文件,因此,在将课程思政融入到《可编程控制技术》的专业教学时,首先就需要重新修订课程教学大纲。结合《可编程控制技术》课程特点、课程思政内涵和以往的授课经验,在原有教学大纲的基础上,重点加入思政育人目标 ,选取适当题材和内容,培养大学生的价值取向、社会责任等,全面提高大学生明辨是非的能力,使学生成为一名合格的满足新时代新要求的人才 。

  根据课程内容和特点,结合新时代对大学生的新要求,本课程思政育人目标的具体体现在几个方面:第一,科学技术是第一生产力,分析中美贸易摩擦中制约中国的核心要素——科技创新,激发学生的爱国情怀和为国争光的热情,树立课程信心,建立专业荣誉感和职业使命感。第二,引导学生在学习过程中要“抓主要矛盾,忽略次要因素,抓问题实质”和“抓重点、求同存异”,基于科学的辩证思维方式,运用科学的世界观与方法论发现问题、分析问题和解决问题,逐步提高学生的综合素质与创新能力。第三,坚持育人导向 ,为培养技术技能型人才奠定理论和技能基础 , 学生能熟悉掌握系统编程设计方法 ; 理论知识采用线下集中讲授、小组讨论 , 线上任务点驱动的方式进行 , 实践操作采用教师示范、小组验证、企业观摩的形式进行 , 项目围绕解决工程技术问题进行设置 , 锻炼学生职业素养和职业能力 , 培养学生的创新意识和工匠精神。

  二、教学方式改革

  根据《可编程控制技术》的课程特点,借助信息化的网络教学平台(腾讯课堂)和仿真 工具(博图软件),以“以能力为本位、以行动为导向、以学生为主体”理念为指引,充分利用行动导向法采取“教师示范、学生实操”以及“分组实施、自我管理”的学习形式 , 以学生为主体、教师指导完成项目中的各项任务。把“兴趣牵引、项目引领、任务驱动、实践与理论有机融合”的思想贯穿课程全过程,并广泛采用自主学习法、类比法、实践练习法、小组讨论法等教学方法。

  课前由老师通过网络教学平台发布任务,学生可通过查找资料、独立或相互帮助中完成课前任务,并分享任务完成历程及结果;课堂上老师根据学生的课前任务完成情况针对性的对知识进行讲解或总结;实践环节将博图仿真平台或者实验箱作为连接理论与实践的纽带,并分组讨论与评价;实施效果采取教师评定与学生自评和互评相结合的方式 , 注重过程考核。通过教师示范、同伴协助、个人践行 , 提升了学生的综合素质。

  三、结论

  在教学中以立德树人为根本,以素质教育为核心,以弘扬社会主义核心价值观为主线,以文化传承与创新为途径。

  如在“数制”环节,由古人的智慧结晶——八卦、历史典故——“烽火戏诸侯”,阐释我国传统文化与二进制的渊源;由“无规矩不成方圆”的交通信号灯,阐述定时器的应用;在计数器环节,由古代“出租车”——记里鼓车、做人之正字——“正”

  字计数法等,引入计数器。

  在“绪论”环节,结合我国在人工智能、大数据、量子通讯等高科技领域所取得的世界领先地位,树立起学生的民族自豪感,但也应该清醒认识到我国在智能制造核心领域的不足——“缺芯少核”。如处于中美贸易战中个别科技公司的被动地位,引导学生认识 PLC 核心技术的重要性,同时将PLC 的发展历程与我国的发展历程进行对比,启发学生认识科技差距,尤其面对当前国际格局之动荡,国家发展、民族复兴亟需相关人才,由此激发学生的爱国情怀和学习兴趣,建立专业荣誉感和职业使命感,用个人的实际行动为中华民族的伟大复兴添砖加瓦。

  在设计程序时,有经验法、起保停法、顺气控制法、置位复位法等多种实现方法。俗话说,“条条大路通罗马”,对于同一个问题,解决方式也有很多种,引导学生在遇到问题时要秉持开放、包容的心态面对问题,采用“抓主要矛盾,忽略次要因素,抓问题实质”的科学方法论解决问题,同时还要学会观察事物间的关联性。

  在实践环节,通过“用以促学,学以致用”的不断迭代,借助博图仿真软件与实验引导学生体会理论与实践的辩证关系,培养学生的动手能力与知识应用能力。

  在小组评价与讨论环节,鼓励同学各抒己见,大胆说出自己的想法与思路,充分体现言论自由与客观公正。

  总之,课程思政的实施需要提高教师对思想政治的认识和知识转化能力,不能生搬硬套。需要结合时事适当增加时代元素 , 提高学生的参与度。需要调动学生的学习积极性 ,打造学生为主,教师为辅的翻转课堂。需要充分利用多媒体、网络、自媒体等新技术 , 适应当前形势下学生的学习习惯。

  参考文献:

  [1] 高职工科专业教师课程思政能力建设探索 [J]. 戴红霞 . 扬州工业职业技术学院论丛 .2019(02)

  [2] 关于高职工科类专业课开展“课程思政”的思考 [J]. 王文静 . 高教学刊 . 2020(20)

  [3]“课程思政”融入《电力电子技术》课程的人才培养探索与实践 [J]. 严俊 . 劳动保障世界 .2019(35)

  [4] 高职院校专业课“课程思政”实践探讨 [J]. 陈宏 . 航海教育研究 . 2019(04)


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