论文关键词:多媒体网络技术 高职英语教学 建构主义学习理论 教学模式
论文摘要:本 文结合教学实际，运用建构主义学习理论，探究多媒体网络环境下高职英语教学模式。
高职高专教育是以培养高等技术应用性专门人才为其目标的，故不能走本科压缩型 的道路。高职高专英语课程教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想。为此，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教 学模式，充分利用现代化信息技术，在吸收和继承传统教学优势 的基础上，改变单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的教学方式，转向计算机、 教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动学习的方式。创建课堂教学与多媒体和校园网相结合的高职高专英语教学新模式。
一、 多媒体网络技术推进了教学的改革
通讯技术、计算机多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展推动了教学的改革，其特征表现在:
(一)信息 的存储利用便利。多媒体特别是多媒体网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。
(二)发 散性思维的工具。在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无结构化的特性，具有一种任意想像的存储扩充器的 功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体教材自主学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思 维解决学习问题或创造性思维的基础，提高对综合知识的灵活运用能力。
(三)促使学习个别化的实现。多媒体~网络有利于个别化的实现。因 为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以 自定学习路径选择自己需要的学习内容。在良好的人机界面的导航机制作用下，网络系统的交互性使学生能够积极主动地参与学习过程，充分发挥其能动作用。学生 还可以自行选择学习内容，控制学习步调和速度，因而可以做到因材施教，实现了别化教学。
(四)内容和形式。多媒体网络教学的内容与表现 形式多样，不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达教学内容，还可以通过声音模拟进行教学，集图、文、声于一体，从而提高教学的效率和质量。
(五) 能模拟、可通信。计算机虚拟现实技术的发展，使得模拟教学实验过程、模拟训练、教学演示成为可能。通过网络，使学习者能够互相交往，共享系统的资源;能够 及时为老师提供教学信息并能及时测定和评价学生的学习和作出反应，提供及时反应和强化，从而有效地进行远距离，大范围的交互式教学。
不 难看出，以计算机为核心多媒体技术在支持学习和教学方面的潜在优势是非常巨大的。早在20世纪70年代，许多计算机教育的先行者曾乐观地预言，计算机在教 育中的应用将彻底改变学校教育。但有一个不可否认的事实:学校中的课程和教学至今还没有因为使用技术而产生根本的变革。多媒体网络技术为什么未能发挥其教 育潜能呢?这使我们不得不思考多媒体网络环境下教学模式的问题。
二、多媒体网络环境下基于建构主义学习理论的英语教学新模式
基 于建构主义的以学生学习为中心的教学模式也同样适用于英语教学:现代建构主义理论认为“情景”.协作.会话和.，意义建构.，是学习环境中的四大要素，在 建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。现在有网络及多媒体作为支撑环 境，英语教学从传统以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变为以学生为中心、向着既传授语言知识更培养实用语言技能的教学模式转变的时机已到来。
(一) 集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协 作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学 生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指 导学生解疑，提供帮助。对学生进行.，手把手.，的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性 的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意 识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好的解决了学生个别差异性，实现了因材施教，优生吃不饱，差生吃不 了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
(二)自主学习模式。网络技术使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方 向发展、在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比 较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，设立学习目标，选择完成目标而需要的学习内 容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，然后一步步地完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学习过程， 及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。但是，我们对学生的自主学习能力不能 盲目乐观，学生的自主学习需要指导和监督管理
总的来说，近年来国内外，基于建构主义理论进行的多媒体及网络教学开发及课堂教学模式设计 与实践层出不穷，并取得了令人满意的教学效果。在网络环境和教师组织、指导下，学生在教学过程中的主体位置应能够通过教学活动的安排体现出来，其学习的主 动性，积极性也能得到充分调动;其智力、创造力，独立获取知识的能力也能得到开发与培养。教学过程应是教师与学生交流与互动的过程，是教师与学生，学生与 学生，学生与社会的互动过程。只有这样，学生才能真正掌握语言的使用，提高语言的实用能力，成为高职高专英语教育的创造型人才。
三、我校高职高专英语教学的改 革
我院近几年的招生数量逐年增加，但生源质量总体不高，学生英语基础基本上都比较薄弱。就我院的高职高专英语课来说，按教学计划为每周 4学时，教学总学时约220学时，12个学分，虽总量不少，但基本上都是沿用传统的大班课堂教学，不利于教师灵活采用各种教学方法开展教学活动。虽然教学 目标定位为“实用为主”，但大多以培养阅读能力为主，对听、说等英语综合运用能力重视不够或无可奈何，因此“聋子英语”、“哑巴英语”现象比较普遍。
自 从去年以来我院外语系大学英语教研室对部分专业的大学英语进行多媒体网络教学以来，我们在自主学习、学生信息素养的培养、教学模式的设计方面取得了一定的 进展，这为我们进行高职高专英语教学提供了一定的指导和参照，但对于大学英语的多媒体网络英语教学模式的分级教学、网络自主学习、教学管理、教学设计和评 价体系都不够完善，缺乏系统的研究，尚处于初级阶段。目前，我院多媒体网络建设已具备一定的基础，所以在高职高专英语教学上也开始尝试进行新的多媒体网络 教学模式，以改革传统的单一的课堂教学模式。
我们要通过探索利用多媒体课件和网络资源进行英语教育的途径与方法，改革英语教学中传统的 思想和模式，优化课堂教学结构，培养学生的自主学习能力。一方面要大胆打破传统的教学模式，以新的教育教学理念为指导，采用分级教学以及传统的课堂教学和 生动活泼的多媒体网络教学相结合的多层次、个性化的英语教学模式，提高英语教学水平和科研水平，进而提高英语教学质量。另一方面对各种教学内容和教学活动 进行设计和评价，并把研究成果反馈到教学，以指导教学，使学生学习方式趋向灵活，多样化，更能根据自己的英语水平和实际需求进行自主学习。
四、 结束语
高职高专英语教育任重而道远。为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革精神，推动高职高专英语课堂教学，提高教学成绩，我 们应着重研究改革的切人点，结合本校英语教学改革的实际情况，探索课堂教学和网络教学的最佳结合点，利用多媒体技术，创建一种开放式的教学环境，培养能够 适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。
论文摘要:本 文结合教学实际，运用建构主义学习理论，探究多媒体网络环境下高职英语教学模式。
高职高专教育是以培养高等技术应用性专门人才为其目标的，故不能走本科压缩型 的道路。高职高专英语课程教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想。为此，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教 学模式，充分利用现代化信息技术，在吸收和继承传统教学优势 的基础上，改变单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的教学方式，转向计算机、 教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动学习的方式。创建课堂教学与多媒体和校园网相结合的高职高专英语教学新模式。
一、 多媒体网络技术推进了教学的改革
通讯技术、计算机多媒体技术和计算机网络技术的迅速发展推动了教学的改革，其特征表现在:
(一)信息 的存储利用便利。多媒体特别是多媒体网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。
(二)发 散性思维的工具。在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无结构化的特性，具有一种任意想像的存储扩充器的 功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体教材自主学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思 维解决学习问题或创造性思维的基础，提高对综合知识的灵活运用能力。
(三)促使学习个别化的实现。多媒体~网络有利于个别化的实现。因 为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以 自定学习路径选择自己需要的学习内容。在良好的人机界面的导航机制作用下，网络系统的交互性使学生能够积极主动地参与学习过程，充分发挥其能动作用。学生 还可以自行选择学习内容，控制学习步调和速度，因而可以做到因材施教，实现了别化教学。
(四)内容和形式。多媒体网络教学的内容与表现 形式多样，不仅可以运用图形、文字及各种动态形象表达教学内容，还可以通过声音模拟进行教学，集图、文、声于一体，从而提高教学的效率和质量。
(五) 能模拟、可通信。计算机虚拟现实技术的发展，使得模拟教学实验过程、模拟训练、教学演示成为可能。通过网络，使学习者能够互相交往，共享系统的资源;能够 及时为老师提供教学信息并能及时测定和评价学生的学习和作出反应，提供及时反应和强化，从而有效地进行远距离，大范围的交互式教学。
不 难看出，以计算机为核心多媒体技术在支持学习和教学方面的潜在优势是非常巨大的。早在20世纪70年代，许多计算机教育的先行者曾乐观地预言，计算机在教 育中的应用将彻底改变学校教育。但有一个不可否认的事实:学校中的课程和教学至今还没有因为使用技术而产生根本的变革。多媒体网络技术为什么未能发挥其教 育潜能呢?这使我们不得不思考多媒体网络环境下教学模式的问题。
二、多媒体网络环境下基于建构主义学习理论的英语教学新模式
基 于建构主义的以学生学习为中心的教学模式也同样适用于英语教学:现代建构主义理论认为“情景”.协作.会话和.，意义建构.，是学习环境中的四大要素，在 建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。现在有网络及多媒体作为支撑环 境，英语教学从传统以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变为以学生为中心、向着既传授语言知识更培养实用语言技能的教学模式转变的时机已到来。
(一) 集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协 作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学 生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话，BBS论坛，留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指 导学生解疑，提供帮助。对学生进行.，手把手.，的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性 的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意 识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好的解决了学生个别差异性，实现了因材施教，优生吃不饱，差生吃不 了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
(二)自主学习模式。网络技术使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方 向发展、在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比 较丰富，通过超链接能够方便地获取相应的学习辅导材料，因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，设立学习目标，选择完成目标而需要的学习内 容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，然后一步步地完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学习过程， 及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。但是，我们对学生的自主学习能力不能 盲目乐观，学生的自主学习需要指导和监督管理
总的来说，近年来国内外，基于建构主义理论进行的多媒体及网络教学开发及课堂教学模式设计 与实践层出不穷，并取得了令人满意的教学效果。在网络环境和教师组织、指导下，学生在教学过程中的主体位置应能够通过教学活动的安排体现出来，其学习的主 动性，积极性也能得到充分调动;其智力、创造力，独立获取知识的能力也能得到开发与培养。教学过程应是教师与学生交流与互动的过程，是教师与学生，学生与 学生，学生与社会的互动过程。只有这样，学生才能真正掌握语言的使用，提高语言的实用能力，成为高职高专英语教育的创造型人才。
三、我校高职高专英语教学的改 革
我院近几年的招生数量逐年增加，但生源质量总体不高，学生英语基础基本上都比较薄弱。就我院的高职高专英语课来说，按教学计划为每周 4学时，教学总学时约220学时，12个学分，虽总量不少，但基本上都是沿用传统的大班课堂教学，不利于教师灵活采用各种教学方法开展教学活动。虽然教学 目标定位为“实用为主”，但大多以培养阅读能力为主，对听、说等英语综合运用能力重视不够或无可奈何，因此“聋子英语”、“哑巴英语”现象比较普遍。
自 从去年以来我院外语系大学英语教研室对部分专业的大学英语进行多媒体网络教学以来，我们在自主学习、学生信息素养的培养、教学模式的设计方面取得了一定的 进展，这为我们进行高职高专英语教学提供了一定的指导和参照，但对于大学英语的多媒体网络英语教学模式的分级教学、网络自主学习、教学管理、教学设计和评 价体系都不够完善，缺乏系统的研究，尚处于初级阶段。目前，我院多媒体网络建设已具备一定的基础，所以在高职高专英语教学上也开始尝试进行新的多媒体网络 教学模式，以改革传统的单一的课堂教学模式。
我们要通过探索利用多媒体课件和网络资源进行英语教育的途径与方法，改革英语教学中传统的 思想和模式，优化课堂教学结构，培养学生的自主学习能力。一方面要大胆打破传统的教学模式，以新的教育教学理念为指导，采用分级教学以及传统的课堂教学和 生动活泼的多媒体网络教学相结合的多层次、个性化的英语教学模式，提高英语教学水平和科研水平，进而提高英语教学质量。另一方面对各种教学内容和教学活动 进行设计和评价，并把研究成果反馈到教学，以指导教学，使学生学习方式趋向灵活，多样化，更能根据自己的英语水平和实际需求进行自主学习。
四、 结束语
高职高专英语教育任重而道远。为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革精神，推动高职高专英语课堂教学，提高教学成绩，我 们应着重研究改革的切人点，结合本校英语教学改革的实际情况，探索课堂教学和网络教学的最佳结合点，利用多媒体技术，创建一种开放式的教学环境，培养能够 适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。
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