论文关键词:到位性课堂提问 激发 创新
论文摘要:课堂提问是 教学中激活学生创新思维的方式，是激发学生学习积极性的手段。课堂教学中有益的、到位的提问，能激活学生思维，激发学生参与课堂互动，达到最佳教学效果， 否则就会堵塞学生思路，室息课堂气氛。
《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教 学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一 个适合于学生个性主体发展的创新过程，而课堂提问正是教学中激 活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。如果提问到位，可 以启发学生积极思维，提高学习效率;但如果提问不到位，就会堵塞学生思路，窒息课 堂气氛。那么，在课堂教学中，应如何设计并实施提问呢?下面本人结合在英 语教学中的体会，探讨一下课堂提问的到位问题。
一、问题设计的目的性要到位
课堂提问必须以教学目的为指南。 教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。备课时，要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，可用征集问题的方法来发现他们对课 文的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题。如在第四册第五单元lesson33中，可通过设计问题引出重点词汇。例:
1. What is Danny’ s favorite type of transportation? (引出重点walK=go anywhere on foot)
2. What’ s Jenny’ s favorite type of transportation? (引出重点词ride a train=gowby train)
3. What’ s Brain’ s favorite type of transportation? 拐出重点词汇rapid.9o w on。plane)
这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，不仅掌握了本课的 重点单词和短语，而且为以后的教学做了很好的铺垫。
二、问题设计的层次要到位
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按 照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅人深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。如果在一节课上，通过 一次性地提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。新知识需要通过巧妙的提问，循序渐 进地展现给学生。在学习第三册第4单元时，因为该课的介词较多，可以通过分层提问把新内容分散在不同的情景中出现。教师针对所设计的情景提问一句，呈现一 个新的介词，学生理解一个，掌握一个，再进行下一步的练习;在练习过程中，可以设计浅层的链式问答，引导学生进行第一层次的训练—机械性训练。接着针对学 习材料设计较深层次的理解性问题，使学生们进行第二层次的训 练—意义性操练，把时间、地点和人称进行替换后进行问答;最后，设计形式意义和功能相结合 的问题，引导学生进行第三层次的训练一一交际性巩固练习。
三、问题设计的难易度要到位
我们在备课中，应考虑学生的知 识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜;也不能太易，要有一定的难度。教育心理学研究表明:课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思 维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计有一定难度的问题，使学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心。这就是提问产生的“跳一 跳，摘桃子”的效应。如果学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。
教师要掌握学情，不同的问 题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况;创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学 生拓宽思路;一般性的问题，要让中等生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。
四、提问的时机要到位
一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产 生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大。提问的最佳时机是学生处 于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态下。所以在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最 佳时机。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生 积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，抓住最佳突破口提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论 中，积极参与语言实践。
五、提问的频度要到位
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨 论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出，单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高年 级使用单一的课堂提问弊大于利。我在听课过程中发现有的老师一节课中竟有100多次提问，但都是一些浅易的、缺乏思维量的提问，如“是不是”、“懂不懂” 等。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较 长或很长时间，学生一节课只能集中25-35分钟左右的时间，因此，应该把一节课中最需要揭示的问题精心设计成二、三个问题，并设置一定的情景加以提问， 让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
六、鼓励 性的话一定要到位
心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作 用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。当一些学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛 地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学 生找出答案，以使学生获得成功的体验;当学生答对时，教师要多用“You’ re best!You’ re very clever!”等激励语适时 表扬。然而，在课堂施教过程中，部分教师对答不出问题的学生，不是搭桥引导，而是另请高明;或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上含有责备，情绪中 夹有烦躁等，使学生遭受失败的体验，情绪低落，未不很好地参与教学过程中，以至于课堂教学气氛沉闷，教学效果不佳。
总之，教学过程是师 生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，在课堂教学中有益的、到位的提问，一定能激活学生思 维，激发学生参与课堂互动，达到最佳教学效果，对大面积提高教学质量以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。当然，到位的英语课堂提问远不止本文所提到的内容，有待广大英语教师们共同进一 步探讨和研究。在实践中不断总结、探索、创新和完善。
四、提问的时机要到位
一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产 生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大。提问的最佳时机是学生处 于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态下。所以在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最 佳时机。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生 积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，抓住最佳突破口提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论 中，积极参与语言实践。
五、提问的频度要到位
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨 论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出，单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高年 级使用单一的课堂提问弊大于利。我在听课过程中发现有的老师一节课中竟有100多次提问，但都是一些浅易的、缺乏思维量的提问，如“是不是”、“懂不懂” 等。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较 长或很长时间，学生一节课只能集中25-35分钟左右的时间，因此，应该把一节课中最需要揭示的问题精心设计成二、三个问题，并设置一定的情景加以提问， 让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
六、鼓励 性的话一定要到位
心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作 用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。当一些学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛 地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学 生找出答案，以使学生获得成功的体验;当学生答对时，教师要多用“You’ re best!You’ re very clever!”等激励语适时 表扬。然而，在课堂施教过程中，部分教师对答不出问题的学生，不是搭桥引导，而是另请高明;或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上含有责备，情绪中 夹有烦躁等，使学生遭受失败的体验，情绪低落，未不很好地参与教学过程中，以至于课堂教学气氛沉闷，教学效果不佳。
总之，教学过程是师 生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，在课堂教学中有益的、到位的提问，一定能激活学生思 维，激发学生参与课堂互动，达到最佳教学效果，对大面积提高教学质量以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。当然，到位的英语课堂提问远不止本文所提到的内容，有待广大英语教师们共同进一 步探讨和研究。在实践中不断总结、探索、创新和完善。
论文摘要:课堂提问是 教学中激活学生创新思维的方式，是激发学生学习积极性的手段。课堂教学中有益的、到位的提问，能激活学生思维，激发学生参与课堂互动，达到最佳教学效果， 否则就会堵塞学生思路，室息课堂气氛。
《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教 学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一 个适合于学生个性主体发展的创新过程，而课堂提问正是教学中激 活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。如果提问到位，可 以启发学生积极思维，提高学习效率;但如果提问不到位，就会堵塞学生思路，窒息课 堂气氛。那么，在课堂教学中，应如何设计并实施提问呢?下面本人结合在英 语教学中的体会，探讨一下课堂提问的到位问题。
一、问题设计的目的性要到位
课堂提问必须以教学目的为指南。 教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。备课时，要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，可用征集问题的方法来发现他们对课 文的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题。如在第四册第五单元lesson33中，可通过设计问题引出重点词汇。例:
1. What is Danny’ s favorite type of transportation? (引出重点walK=go anywhere on foot)
2. What’ s Jenny’ s favorite type of transportation? (引出重点词ride a train=gowby train)
3. What’ s Brain’ s favorite type of transportation? 拐出重点词汇rapid.9o w on。plane)
这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，不仅掌握了本课的 重点单词和短语，而且为以后的教学做了很好的铺垫。
二、问题设计的层次要到位
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按 照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅人深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。如果在一节课上，通过 一次性地提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。新知识需要通过巧妙的提问，循序渐 进地展现给学生。在学习第三册第4单元时，因为该课的介词较多，可以通过分层提问把新内容分散在不同的情景中出现。教师针对所设计的情景提问一句，呈现一 个新的介词，学生理解一个，掌握一个，再进行下一步的练习;在练习过程中，可以设计浅层的链式问答，引导学生进行第一层次的训练—机械性训练。接着针对学 习材料设计较深层次的理解性问题，使学生们进行第二层次的训 练—意义性操练，把时间、地点和人称进行替换后进行问答;最后，设计形式意义和功能相结合 的问题，引导学生进行第三层次的训练一一交际性巩固练习。
三、问题设计的难易度要到位
我们在备课中，应考虑学生的知 识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜;也不能太易，要有一定的难度。教育心理学研究表明:课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思 维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计有一定难度的问题，使学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心。这就是提问产生的“跳一 跳，摘桃子”的效应。如果学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。
教师要掌握学情，不同的问 题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况;创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学 生拓宽思路;一般性的问题，要让中等生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。
四、提问的时机要到位
一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产 生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大。提问的最佳时机是学生处 于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态下。所以在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最 佳时机。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生 积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，抓住最佳突破口提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论 中，积极参与语言实践。
五、提问的频度要到位
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨 论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出，单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高年 级使用单一的课堂提问弊大于利。我在听课过程中发现有的老师一节课中竟有100多次提问，但都是一些浅易的、缺乏思维量的提问，如“是不是”、“懂不懂” 等。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较 长或很长时间，学生一节课只能集中25-35分钟左右的时间，因此，应该把一节课中最需要揭示的问题精心设计成二、三个问题，并设置一定的情景加以提问， 让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
六、鼓励 性的话一定要到位
心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作 用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。当一些学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛 地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学 生找出答案，以使学生获得成功的体验;当学生答对时，教师要多用“You’ re best!You’ re very clever!”等激励语适时 表扬。然而，在课堂施教过程中，部分教师对答不出问题的学生，不是搭桥引导，而是另请高明;或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上含有责备，情绪中 夹有烦躁等，使学生遭受失败的体验，情绪低落，未不很好地参与教学过程中，以至于课堂教学气氛沉闷，教学效果不佳。
总之，教学过程是师 生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，在课堂教学中有益的、到位的提问，一定能激活学生思 维，激发学生参与课堂互动，达到最佳教学效果，对大面积提高教学质量以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。当然，到位的英语课堂提问远不止本文所提到的内容，有待广大英语教师们共同进一 步探讨和研究。在实践中不断总结、探索、创新和完善。
四、提问的时机要到位
一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产 生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大。提问的最佳时机是学生处 于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态下。所以在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最 佳时机。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生 积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，抓住最佳突破口提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论 中，积极参与语言实践。
五、提问的频度要到位
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨 论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出，单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高年 级使用单一的课堂提问弊大于利。我在听课过程中发现有的老师一节课中竟有100多次提问，但都是一些浅易的、缺乏思维量的提问，如“是不是”、“懂不懂” 等。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较 长或很长时间，学生一节课只能集中25-35分钟左右的时间，因此，应该把一节课中最需要揭示的问题精心设计成二、三个问题，并设置一定的情景加以提问， 让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
六、鼓励 性的话一定要到位
心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作 用”。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。当一些学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛 地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学 生找出答案，以使学生获得成功的体验;当学生答对时，教师要多用“You’ re best!You’ re very clever!”等激励语适时 表扬。然而，在课堂施教过程中，部分教师对答不出问题的学生，不是搭桥引导，而是另请高明;或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上含有责备，情绪中 夹有烦躁等，使学生遭受失败的体验，情绪低落，未不很好地参与教学过程中，以至于课堂教学气氛沉闷，教学效果不佳。
总之，教学过程是师 生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，在课堂教学中有益的、到位的提问，一定能激活学生思 维，激发学生参与课堂互动，达到最佳教学效果，对大面积提高教学质量以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。当然，到位的英语课堂提问远不止本文所提到的内容，有待广大英语教师们共同进一 步探讨和研究。在实践中不断总结、探索、创新和完善。
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