单片机课程改革探索
作者:吴国贤时间:2015-11-28 13:08:21 来源:www.ksfbw.com 阅读次数:1447次 ]
【文章摘要】
单片机课程在应用电子技术、电气自动化等专业中，定位为专业主干课程，主要培养学生的单片机技术应用能力。课程改革针对教学条件、教学方法、教学内容、组织形式和考核评价等方面，进行探索，并提出建议。
【关键词】
单片机；教学改革
0 引言
单片机课程在应用电子技术专业、电气自动化等专业等培养目标中，定位为专业主干课程，主要培养学生的单片机应用能力。近年来对天津等地的人才需求状况和岗位能力需求进行调研，也对毕业生进行回访，调查结果显示：针对电子产品的安装调试与维护与电子产品开发与创新两个能力模块，其中非常重要的一个子能力就是单片机应用能力。而单片机在电子产品、工业控制自动化等领域的广泛应用，使得对应工作岗位对单片机应用能力提出了新的要求。目前，大多数学生具备一定的单片机理论方面的知识，缺乏动手能力，缺乏解决实际问题的能力，无法满足企业用人的需求，形成学生毕业找不到工作，企业找不到合适员工的现象，因此， 单片机课程改革势在必行。
1 教学条件
教学条件改革指：在传统教学要求的基础上，提出以下新的要求：
（1）学生基础
具备电工电子基础知识，具备计算机应用基础知识，具备一定的元器件识别、测量和焊接能力。
（2）教师条件
① 具有行动导向教学设计和应用能力；
②“双师型”教师，同时具有讲师和技师或工程师资格，同时具备3 年以上相关工作经验。
（3）教学材料
①教材：基于工作过程的，理论与实践“一体化”教材；
②学习资料：学习情境、授课计划、教学日志、参考资料、任务单、任务考核标准、教学课件等，并可以组建相关学习网站，方便同学自主学习。
2 教学内容与方法
（1）教学内容改革
传统教学以单片机的结构和模块为重心，全面的讲解单片机的理论知识，按照硬件结构、指令、编程等固有顺序教学， 缺乏实际训练，动手能力也无法得到培养，学生难以理解，自然教学效果不佳。
教学内容改革以项目式教学为基础， 项目内容与工程实际应用紧密相连，并源自于日常生活，学有所用，消除目前很多学生存在的，“学而不用、学而无用”的思想误区。将整个单片机的理论知识进行分解，融入到各个项目中，打破原有体系结构，不再按照硬件结构、指令、编程等固有顺序，以“够用”为基本要点，讲究“用多少，学多少”，配合实际操作，锻炼动手能力，以满足企业的需求。
（2）教学方法改革
①直观教学，课堂教学引入示教板， 现场演示教学内容，增强直观性，克服传统课堂教学的抽象乏味现象；
②采用情境式项目教学，以兴趣驱动为基础，以项目考核为压力，开发一系列，集“原创性、趣味性、实用性”于一体的训练项目，人手一套，真战实做，把基础训练、拓展训练、技能竞赛培训融为一体，步步引导，激活学生的学习兴趣。
3 考核评价
（1）教师对学习小组的评价
项目式教学过程中，有部分综合性项目是需要分组完成的，故而以小组为单位考核。小组日常训练应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的能力等。
（2）教师对学生个人的评价
教师对学生个人的评价需要以个体的形式，观察那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。并针对班级中不同类型学生，我们要分层次，有重点地进行阶段性评价。
（3）学生之间互评
项目式教学过程中，最了解一个学生的学习进展、训练情况的并不是教师，而是同组或相邻学生，故而学生互评能起到一个非常重要的补充作用。
学生得到的课程总评分，应该是这三者的结合，具体的比例还在不断尝试。其它还包括出勤、平时表现等。
4 总结
本次改革以就业为导向，按照项目导向，任务驱动的教学模式，重点培养和训练学生开发和应用的核心能力。
（1）教学方法：以项目为引导，依据项目方案，学习所需理论知识，理论知识学习要结合案例、上机实验、仿真等。掌握必须的理论知识后，进行项目设计与开发， 整个阶段要以学生为主体，教师为指导。
（2）教学内容：理论知识学习要遵循“必须、够用”原则；项目、案例的选择，应用性和实用性强，单一性和综合性相结合。
（3）组织形式：逐步形成理论教学与实践教学相互结合、相互融合的组织形式。
（4）考核评价：由单一的理论考核和教师考核方式，转变为教师考核、学生互评等多方面的考核方式。
【参考文献】
[1] 江绍明, 方飞. 浅谈单片机课程的教学改革[J]. 科技信息， 2013.22.
[2] 鲁俊生, 万忠, 万光毅. 单片机课程教学改革的实践和思考[J]. 实验室研究与探索，2004.03.
[3] 杨建. 单片机项目式教学实践[J]. 当代职业教育，2012.09.
[4] 涂立. 杨格兰. 单片机的现代教学方法研究[J]. 科技创新导报， 2008.17.
单片机课程在应用电子技术、电气自动化等专业中，定位为专业主干课程，主要培养学生的单片机技术应用能力。课程改革针对教学条件、教学方法、教学内容、组织形式和考核评价等方面，进行探索，并提出建议。
【关键词】
单片机；教学改革
0 引言
单片机课程在应用电子技术专业、电气自动化等专业等培养目标中，定位为专业主干课程，主要培养学生的单片机应用能力。近年来对天津等地的人才需求状况和岗位能力需求进行调研，也对毕业生进行回访，调查结果显示：针对电子产品的安装调试与维护与电子产品开发与创新两个能力模块，其中非常重要的一个子能力就是单片机应用能力。而单片机在电子产品、工业控制自动化等领域的广泛应用，使得对应工作岗位对单片机应用能力提出了新的要求。目前，大多数学生具备一定的单片机理论方面的知识，缺乏动手能力，缺乏解决实际问题的能力，无法满足企业用人的需求，形成学生毕业找不到工作，企业找不到合适员工的现象，因此， 单片机课程改革势在必行。
1 教学条件
教学条件改革指：在传统教学要求的基础上，提出以下新的要求：
（1）学生基础
具备电工电子基础知识，具备计算机应用基础知识，具备一定的元器件识别、测量和焊接能力。
（2）教师条件
① 具有行动导向教学设计和应用能力；
②“双师型”教师，同时具有讲师和技师或工程师资格，同时具备3 年以上相关工作经验。
（3）教学材料
①教材：基于工作过程的，理论与实践“一体化”教材；
②学习资料：学习情境、授课计划、教学日志、参考资料、任务单、任务考核标准、教学课件等，并可以组建相关学习网站，方便同学自主学习。
2 教学内容与方法
（1）教学内容改革
传统教学以单片机的结构和模块为重心，全面的讲解单片机的理论知识，按照硬件结构、指令、编程等固有顺序教学， 缺乏实际训练，动手能力也无法得到培养，学生难以理解，自然教学效果不佳。
教学内容改革以项目式教学为基础， 项目内容与工程实际应用紧密相连，并源自于日常生活，学有所用，消除目前很多学生存在的，“学而不用、学而无用”的思想误区。将整个单片机的理论知识进行分解，融入到各个项目中，打破原有体系结构，不再按照硬件结构、指令、编程等固有顺序，以“够用”为基本要点，讲究“用多少，学多少”，配合实际操作，锻炼动手能力，以满足企业的需求。
（2）教学方法改革
①直观教学，课堂教学引入示教板， 现场演示教学内容，增强直观性，克服传统课堂教学的抽象乏味现象；
②采用情境式项目教学，以兴趣驱动为基础，以项目考核为压力，开发一系列，集“原创性、趣味性、实用性”于一体的训练项目，人手一套，真战实做，把基础训练、拓展训练、技能竞赛培训融为一体，步步引导，激活学生的学习兴趣。
3 考核评价
（1）教师对学习小组的评价
项目式教学过程中，有部分综合性项目是需要分组完成的，故而以小组为单位考核。小组日常训练应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的能力等。
（2）教师对学生个人的评价
教师对学生个人的评价需要以个体的形式，观察那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。并针对班级中不同类型学生，我们要分层次，有重点地进行阶段性评价。
（3）学生之间互评
项目式教学过程中，最了解一个学生的学习进展、训练情况的并不是教师，而是同组或相邻学生，故而学生互评能起到一个非常重要的补充作用。
学生得到的课程总评分，应该是这三者的结合，具体的比例还在不断尝试。其它还包括出勤、平时表现等。
4 总结
本次改革以就业为导向，按照项目导向，任务驱动的教学模式，重点培养和训练学生开发和应用的核心能力。
（1）教学方法：以项目为引导，依据项目方案，学习所需理论知识，理论知识学习要结合案例、上机实验、仿真等。掌握必须的理论知识后，进行项目设计与开发， 整个阶段要以学生为主体，教师为指导。
（2）教学内容：理论知识学习要遵循“必须、够用”原则；项目、案例的选择，应用性和实用性强，单一性和综合性相结合。
（3）组织形式：逐步形成理论教学与实践教学相互结合、相互融合的组织形式。
（4）考核评价：由单一的理论考核和教师考核方式，转变为教师考核、学生互评等多方面的考核方式。
【参考文献】
[1] 江绍明, 方飞. 浅谈单片机课程的教学改革[J]. 科技信息， 2013.22.
[2] 鲁俊生, 万忠, 万光毅. 单片机课程教学改革的实践和思考[J]. 实验室研究与探索，2004.03.
[3] 杨建. 单片机项目式教学实践[J]. 当代职业教育，2012.09.
[4] 涂立. 杨格兰. 单片机的现代教学方法研究[J]. 科技创新导报， 2008.17.
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