融媒背景下记者型主持人语言应用能力的培养途径新探索

作者:石瑜莹时间:2020-12-24 10:25:47  来源:视界观  阅读次数:58次 ]

者简介:石瑜莹(1984.7-),女族,浙江宁波本科一级播音员,工作研究方向:播音主持、新闻采访

融媒背景下记者型主持人语言应用能力的培养途径新探索 

石瑜莹

宁波广电集团经济广播浙江宁波315000

摘要:在当今融媒体时代不断发展的前提下,传统的电视、广播节目在变化中寻求新的发展,构成节目的要素也越来越多元化、丰富化,融媒体时代的到来也为主持人打造了一个广阔的话语空间,与此同时主持人应用能力的提高也面临多种机遇与挑战。过去主持人所承担的角色往往是传声筒或者播音员,但是这种角色已经无法满足当今社会的需求,而培养记者型主持人成为融媒背景下的发展新要求,同时也是高校培养主持人才的必然趋势。文章首先分析了融媒时代下记者型主持人所必备的能力,并提供了几点高校培养优秀记者型主持人的策略。

关键词:融媒体;记者型主持人;语言应用能力;培养

前言:融媒体背景下主持工作者应具备哪些应变能力?又应该坚守什么?这已成为当前传媒行业所争议的热点。融媒体改变了媒介环境,又导致信息接收与传播、受众分化等产生变化,新媒体与传统媒体之间的界限模糊不清,所以传统的主持行业面临着巨大危机。在融媒体背景下,主持人应增加综合知识的沉淀,追求个性发展和新媒体融合,塑造特殊语言风格,向着记者型主持人方向不断前进,从而成为适应新媒体发展的优秀人才。

  1. 融媒时代记者型主持人必备素养

    1.全媒体业务技能

    现阶段,新媒介技术、新媒体载体、新媒体传播方式以及新媒体平台都在不断更新与推出,不同种类的媒体在同一信息平台上汇集,统一策划,协调互补、共享信息资源,这在一定程度上要求主持人不能和往常一样只是单一的对一种媒体进行采访报道,而是需要同时在网络、智能电子设备、广播、电视等新兴媒体方面进行播报。在内容报道方面,主持人不能只是提供图片、文字等信息,而是应兼顾音频、视频、图片、文本等多种方面的操作完成信息采集工作,在此基础上对这些信息实行整合处理。所以,记者型主持人应改变以往的主持、采访报道状态,充分了解全媒体的业务技能,可以在不同媒介上实现新闻信息的加工整合,并将其处理为各种类型的新闻产品提供给大众。

    2.复合式知识结构

    融媒体时代背景下的记者型主持人在进行新闻报道时,不仅要采集信息还要在此基础上对信息实行深加工,通过筛选和处理等过程,挑选出新闻价值并获取有用信息,并记录这些信息之间的深层含义与联系,在新闻报道中整合具有价值的观点对受众进行解释。所以,要具备以上对信息的采集和基本素养、分析并整合信息的能力,需要记者型主持人在具备自身专业技能的同时应重视通识知识的学习,拓展知识面,构建深厚的史哲闻基础,建立起关于社会、人文、政治、经济、法律等多个方面的内容体系,优化整合新闻信息,从而满足大众的各种需求。

    3.即兴语言表达能力

    对于记者型主持人而言,拥有流利的普通话及好嗓音是不够的,成为合格的记者型主持人还应具备较高的即兴语言表达能力。即兴语言表达能力形成过程包括众多因素,如新旧信息的处理与加工、思维视角和思维心态的转变、主客体思维之间的调整等等。另外,记者型主持人的交流过程不仅是主持人的口语,呈现的关键是其人格魅力和思想文化。主持人在采访报道过程中通过即兴语言表达所塑造出的节目形象更多的是被观众评定、检验并接受。所以了解大众需求与接受标准,在此基础上顺从其接受心理才能够在现场充分和观众进行互动。

    4.采编播整体驾驭能力

    优秀的记者型主持人需要整体把握采编环节的新闻事件,在主持创作过程中驾驭其内容与整体形式,从而成为个性化节目的主导者。可以采取以下途径:第一,具备敏锐的信息嗅觉,对事件进行深入了解,在现有材料中发现事件产生的原因并逻辑推演其形成过程,深入报道;第二,运用多视角切入、多渠道求证的方法,让事件参与方可以发表自身观点,从而让观众全面了解新闻事件的全过程。此外,在主持创作中应首先考虑大众接受程度及报道的真实性,通过直观数据、典型事例、运用画面等形式进行充分报道,进而让新闻信息更加丰富生动。

  2. 培养途径分析

    1.强化媒介融合实践

    高校在培养记者型主持人过程中,应在传统媒体平台下展开采编训练,还应展开手机媒体、网络、视频文字图片下的各种内容的采访形式,并将媒体应用方式与实战训练相结合。媒介相融合的背景下人才培养方式应更加重视实践训练,通过现有条件,将一种新闻事件不同平台、不同形式进行信息的采集与发布,深入分析科学报道方式,并探索各个媒体之间怎样相互配合,从而获取最大化、最好的宣传报道效果。

    2.优化课程设置

    高校新闻、主持专业开设的课程除了计算机基础、大学英语、形势与政策、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、大学体育以及毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程之外,还需要增加通识课程的比例,使融媒时代下人才知识结构更加丰富。例如苏州大学的播音主持专业所开设的通识课程包含中国现代文学、中国古代文学与网络文学等相关课程。

    3.丰富教学模式

    通过对部分高校的研究显示,其播音主持专业课与语言表达、发声训练和语音等关于即兴语言表达的课程所涉比例偏低。如四川师范大学主持专业设置的即兴语言表达、思维课程时,选择的是《主持人思维教程》在思维方面进行技术的训练。培养记者型主持人可以通过模拟主持或与热点话题结合的教学方法进行,如浙江传媒学院所提出的“项目教学法”,通过师生共同确定任务,制定计划,学生分组进行实践,然后通过一定评价体系完成考核,进而最大化的实现教学目标。

    三、

    总之,高校在培养主持人方面应立足自身学科特点,抓住机遇,明确培养人才的终极目标,为我国新闻媒体行业输送大量的优质性新闻人才。

    参考文献:

  1. 许莎莎. 融媒体背景下记者型主持人口语传播研究[J]. 传播力研究, 2019(35).

  2. 彭程. 媒介融合背景下记者型主持人的角色嬗变与能力重构[J]. 新闻研究导刊, 2020.

     

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