摘 要：语文素养的提升对学生的发展有着举足轻重的作用，但提升学生语文素养的方法却鲜有创新点。有效利用地方特色文化，
可使学生语文素养得到提升的同时，也能使地方特色文化得以推广。引导学生做家乡文化的倾听者、探索者、传播者、记录者，可有效将
提升学生语文素养和传播家乡文化结合起来。
关键词：语文素养；地方特色；倾听者；探索者；传播者；记录者语文素养的提升对于学生发展有着举足轻重的作用，但
我们在有效提升学生语文素养的方法，确鲜有创新。通过不断
的摸索，我们找到了一种切实可行的提高学生语文素养的方
法，那就是将地方特色于学生语文素养的提升有机的结合起
来，让学生感知身边的人和事，在家乡的一草一木中，提升语
文素养。
一、语文素养提升之基：做家乡合格的倾听者
学生语文素养的提升，离不开各种信息的摄入，在信息摄
入的过程中， “听”是个很重要的途径，因此我们将学生“听”的
能力确定为学生语文素养提升的基础。大部分学生在课堂中，
听到的都是与自己生活无关，自己不熟悉的人和事，因此觉得
枯燥乏味。而所谓会“听”，就是把老师的语言内化为自己的信
息，再加以思考，形成自己的知识。如果我们能在课堂上引入
有地方特色的知识，则能有效激学生学习的兴趣。有一次我在
课堂上提出问题：有谁知道家乡名称的来历？结果大部分学生
哑口无言。基于这样的现状，我们引导学生做家乡合格的倾听
者，去听身边的人讲有关家乡的传说、风俗、特色等。通过一段
时间的训练我发现，大部分学生通过与老一辈人交谈，了解到
了很多关于家乡的逸闻趣事，这些都实实在在的发生在他们
周围，对他们来说，这些都是新奇而又熟悉的。一方面，通过这
样的活动，学生们听到了他们感兴趣的东西，从而学会了倾
听，另一方面，在对家乡文化的深入了解过程中，学生了解了
家乡美，传承了传统文化，学生的思想态度、文化品位、审美情
趣也都得到了一定的程度的提高。
二、语文素养提升之形：做家乡文化的探索者
古人讲开卷有益，就是要告诉我们多读书，读好书，阅读
的益处，在此也无须赘述。对于小学生而言，经典诵读加广泛
阅读的模式，则是可以有效提高学生的语文素养的重要举措。
长久以来，我们鼓励学生多读千百年来代代相传的名篇佳作，
但与此同时，我们也不应该忽视具有地方特色的文学作品，由
此我们讲阅读视为语文素养提升的“形”。我在课堂上着重要
求学生寻找具有地方特色的读物阅读，例如《酒泉史话》、《酒
泉童谣集》、 《酒泉方言汇编》等，做家乡文化合格的探索者。这
些读物的编写都非常不易，是本地区文化工作者的心血结晶，
这些读物虽不比那些经典篇目源远流长，却具有浓厚的地域
特色。我们通过对家乡文化的探索，激发了学生的阅读兴趣，
开阔了眼界，从而提高学生语文素养。通过阅读，尤其是本地
区经典篇目的阅读，语文课堂教学效率提高了，学生有更多的
时间去诵读经典，形成了良性循环。这样便达到了通过阅读地
方特色读本活动来激活学生学习语文的兴趣，提高语文教学
效果，做家乡文化探索者的目的。
三、语文素养提升之魂：做家乡文化的传播者
“说”是体现学生语文素养的最重要窗口，大到演讲辩论，
小到上课回答问题，见面打招呼，都需要良好的口头表达能
力，因此， “说”是学生提升语文素养最重要的方面，是语文素
养提升之“魂”。要培养学生的语言表达能力，首先要培养学生
“说”的兴趣，课堂上我们提出的话题，往往不能以学生的生活
经验为基础，使学生觉得言之无物。针对这种情况，我们鼓励
学生说自己身边的人和事，说家乡的点点滴滴。首先，教师要
起模范带头作用，老师要带头积极寻找本地区地方特色，身先
士卒、率先垂范，为学生起着模范表率作用。教师在表达的过
程中语言流畅、思路清晰，学生自然会在平时交际中努力提高
自己的说话水平。其次，教师还要善于根据地方特色创设情
境，给学生搭建良好的说话平台。例如我校所在的乡镇，每年
都有很盛大的庙会等传统节日庆祝活动，大部分学生都会参
与其中，教师就可以根据这一特点，鼓励学生说说自己参加此
类活动的所见所闻，这就为学生提供了很好的说话素材。最
后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，对学生的每一点进步都
及时肯定，使自己充满信心，克服表达障碍，这样，便会更好地
激起学生口语表达能力，愿意与人交流，从而提高学生的语文
素养。
四、语文素养提升之德：做家乡文化的记录者
写作是学生语文素养体现的最高形式，没有良好的“听”、
“说”、 “读”的基础，学生很难写出感情真挚、文笔优美的作文，
因此我们将“写”说成是语文素养提升的“德”。学生在行文过
程中，往往有感觉无话可说，或是觉得胸中有万千丘壑，而笔
下无点墨的困境。针对这一情况，我们鼓励学生结合地方特
色，写自己的所见所闻、亲身经历。例如游记类作文是小学生
常写的一种作文形式，很多学生写自己游览很多名胜古迹的
过程，受本地区经济水平发展限制，可能很多学生并没有到过
这些地方，而是通过其他的一些途径，或是道听途说，所以就
言之无物，毫无感情色彩。相反的，如果让学生写发生在家乡
的点点滴滴，写学生熟悉的人和事，学生自然就觉得容易很
多，也就能写出好文章。
我们常说要学以致用，借助地方特色提升学生的语文素
养，正是为学生创造了一个学以致用的平台。学生借助地方特
色提升自己语文素养，地方特色因学生的关注而被逐步推广，
希望通过我们的不断探索，这样的双赢局面能早日到来。
可使学生语文素养得到提升的同时，也能使地方特色文化得以推广。引导学生做家乡文化的倾听者、探索者、传播者、记录者，可有效将
提升学生语文素养和传播家乡文化结合起来。
关键词：语文素养；地方特色；倾听者；探索者；传播者；记录者语文素养的提升对于学生发展有着举足轻重的作用，但
我们在有效提升学生语文素养的方法，确鲜有创新。通过不断
的摸索，我们找到了一种切实可行的提高学生语文素养的方
法，那就是将地方特色于学生语文素养的提升有机的结合起
来，让学生感知身边的人和事，在家乡的一草一木中，提升语
文素养。
一、语文素养提升之基：做家乡合格的倾听者
学生语文素养的提升，离不开各种信息的摄入，在信息摄
入的过程中， “听”是个很重要的途径，因此我们将学生“听”的
能力确定为学生语文素养提升的基础。大部分学生在课堂中，
听到的都是与自己生活无关，自己不熟悉的人和事，因此觉得
枯燥乏味。而所谓会“听”，就是把老师的语言内化为自己的信
息，再加以思考，形成自己的知识。如果我们能在课堂上引入
有地方特色的知识，则能有效激学生学习的兴趣。有一次我在
课堂上提出问题：有谁知道家乡名称的来历？结果大部分学生
哑口无言。基于这样的现状，我们引导学生做家乡合格的倾听
者，去听身边的人讲有关家乡的传说、风俗、特色等。通过一段
时间的训练我发现，大部分学生通过与老一辈人交谈，了解到
了很多关于家乡的逸闻趣事，这些都实实在在的发生在他们
周围，对他们来说，这些都是新奇而又熟悉的。一方面，通过这
样的活动，学生们听到了他们感兴趣的东西，从而学会了倾
听，另一方面，在对家乡文化的深入了解过程中，学生了解了
家乡美，传承了传统文化，学生的思想态度、文化品位、审美情
趣也都得到了一定的程度的提高。
二、语文素养提升之形：做家乡文化的探索者
古人讲开卷有益，就是要告诉我们多读书，读好书，阅读
的益处，在此也无须赘述。对于小学生而言，经典诵读加广泛
阅读的模式，则是可以有效提高学生的语文素养的重要举措。
长久以来，我们鼓励学生多读千百年来代代相传的名篇佳作，
但与此同时，我们也不应该忽视具有地方特色的文学作品，由
此我们讲阅读视为语文素养提升的“形”。我在课堂上着重要
求学生寻找具有地方特色的读物阅读，例如《酒泉史话》、《酒
泉童谣集》、 《酒泉方言汇编》等，做家乡文化合格的探索者。这
些读物的编写都非常不易，是本地区文化工作者的心血结晶，
这些读物虽不比那些经典篇目源远流长，却具有浓厚的地域
特色。我们通过对家乡文化的探索，激发了学生的阅读兴趣，
开阔了眼界，从而提高学生语文素养。通过阅读，尤其是本地
区经典篇目的阅读，语文课堂教学效率提高了，学生有更多的
时间去诵读经典，形成了良性循环。这样便达到了通过阅读地
方特色读本活动来激活学生学习语文的兴趣，提高语文教学
效果，做家乡文化探索者的目的。
三、语文素养提升之魂：做家乡文化的传播者
“说”是体现学生语文素养的最重要窗口，大到演讲辩论，
小到上课回答问题，见面打招呼，都需要良好的口头表达能
力，因此， “说”是学生提升语文素养最重要的方面，是语文素
养提升之“魂”。要培养学生的语言表达能力，首先要培养学生
“说”的兴趣，课堂上我们提出的话题，往往不能以学生的生活
经验为基础，使学生觉得言之无物。针对这种情况，我们鼓励
学生说自己身边的人和事，说家乡的点点滴滴。首先，教师要
起模范带头作用，老师要带头积极寻找本地区地方特色，身先
士卒、率先垂范，为学生起着模范表率作用。教师在表达的过
程中语言流畅、思路清晰，学生自然会在平时交际中努力提高
自己的说话水平。其次，教师还要善于根据地方特色创设情
境，给学生搭建良好的说话平台。例如我校所在的乡镇，每年
都有很盛大的庙会等传统节日庆祝活动，大部分学生都会参
与其中，教师就可以根据这一特点，鼓励学生说说自己参加此
类活动的所见所闻，这就为学生提供了很好的说话素材。最
后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，对学生的每一点进步都
及时肯定，使自己充满信心，克服表达障碍，这样，便会更好地
激起学生口语表达能力，愿意与人交流，从而提高学生的语文
素养。
四、语文素养提升之德：做家乡文化的记录者
写作是学生语文素养体现的最高形式，没有良好的“听”、
“说”、 “读”的基础，学生很难写出感情真挚、文笔优美的作文，
因此我们将“写”说成是语文素养提升的“德”。学生在行文过
程中，往往有感觉无话可说，或是觉得胸中有万千丘壑，而笔
下无点墨的困境。针对这一情况，我们鼓励学生结合地方特
色，写自己的所见所闻、亲身经历。例如游记类作文是小学生
常写的一种作文形式，很多学生写自己游览很多名胜古迹的
过程，受本地区经济水平发展限制，可能很多学生并没有到过
这些地方，而是通过其他的一些途径，或是道听途说，所以就
言之无物，毫无感情色彩。相反的，如果让学生写发生在家乡
的点点滴滴，写学生熟悉的人和事，学生自然就觉得容易很
多，也就能写出好文章。
我们常说要学以致用，借助地方特色提升学生的语文素
养，正是为学生创造了一个学以致用的平台。学生借助地方特
色提升自己语文素养，地方特色因学生的关注而被逐步推广，
希望通过我们的不断探索，这样的双赢局面能早日到来。
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！ 快速论文发表网（www.ksfbw.com）本中心和国内数百家期刊杂志社有良好的合作关系，可以帮客户代发论文投稿.
投稿邮箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
联系电话：15295038833
本站论文资源均为来自网络转载，免费提供给广大作者参考，不进行任何赢利，如有版权问题，请联系管理员删除！
上一篇：高中生物教学中学生思维能力的培养
文章评论
共有 0 位网友发表了评论